浅谈课堂教学优质问题的设计

陈丽足

摘 要：在素质教育理念的指导下，课堂教学中倡导的是学生综合素质的提升，而不是简单地知识的传递，通过“做什么”、“怎么做”、“怎样做好”，让学生在有限的课堂中实现高质量的提升。问题，是学生开展思考的基础所在，也是培养学生综合技能、培育人格等方面的价值所在，这便对教师的的问题设计提出了更高的要求。教师需要发掘学习问题，将知识点以问题的形式呈现在学生面前，从而实现教学目标，落实教学思想，为培养学生的语文思维奠定基础。本文主要从优质问题的设计原则以及课堂教学优质问题的设计策略，这两方面进行了详细阐述。

关键词：课堂教学;优质问题

课堂中每一个教学环节，都离不开教学设计，所开展的教学活动都是为了解决课堂中的问题的。因此，在课堂语文教学中，问题便是整堂课程的核心所在。设计优质问题，对每个教师来说都是挑战，在初中语文教学中，如何根据教学内容，设置合理的问题，最大限度地激发学生的思维冲突，让学生“真动脑、动真脑”，让学生在思考中实现智力的发展以及知识的掌握，这便是合格的一堂语文课。教师的责任是点燃学生的思维火把，而不是浇灭学生的思维火花。教师要善于利用问题“惹事”，帮助学生拓展思维，让学生最大限度地产出成果而不是复原结论。可见，优质问题的基本特征应该是“在学生最近发展区内，引发认知冲突、激发思维碰撞”。

一、优质问题的设计原则

（一）科学性原则

问题的设计，是教师备课中的重要环节，体现教师对教材的理解以及教学目标。因此，优质问题的设计首要具备的便是科学性，从学生身心发展水平、教学目标等多方面出发，进入作者的思路和意境中，设置相应的问题。在设置问题的时候，不仅考虑为什么提出这个问题，还要思考怎样提出这个问题，充分体现思维价值。例如在《白杨礼赞》一文中，学生需要了解的不仅仅是白杨的生物特点，还有当时一群伟大的抗日军民的“不平凡”，文章表面上在赞美白杨，实际上在歌颂抗日军民。在进行问题的设计的时候，教师要充分考虑到这篇章的深层次含义，将文章重点和提出结合起来，科学提问，才能让学生科学思考。

（二）选择性

在有限的课程时间内，教师要完成相应的教学任务，是需要对问题进行适当的筛选的，才能确保问题“一针见血”，帮助学生更好地了解文章的内容。因此，教师在进行问题设计的时候，应该落实选择性，并随着课程的推进，选择适当的问题内容，抓住最主要的问题，提升课堂教学质量。毕竟，并不是所有的问题都值得问学生。教师在提问的时候，要善于抓住“课眼”提问，例如《孔乙己》的“笑”;《白杨礼赞》的“普通且不平凡的白杨”;《智取生辰纲》的“智”……这些都是教师在教学提问所要重点关注的。在课堂的问题，实际上便是将文章的重要部分筛选出来，让学生思考、解决问题。只有贯彻落实问题的选择性，才能确保问题的质量，让学生在提问中有所收获。

（三）循序渐进

在学习过程中，学生的学习是一个由浅到深的过程，教师应该关注到这一特点，落实循序渐进原则，让学生在教师的引导下，逐渐深入思考。设计问题的时候，要有一定的坡度，让学生逐渐深入，才能最大程度调动学生的积极性。否则，在学习初期便给学生深层次的问题，极容易让学生产生畏难情绪，不利于接下来的学习。教师在提问的时候，应该从学生从低层次的问题出发，根据课文便可以进行简单的概括，例如“文章的主要内容是什么？”、“文章写了哪些人物？”等等，这类问题比较简单，设计要比较少。不然，学生容易产生思维惰性。随着学生对课程理解的深入，教师所涉及的问题应该倾向于一些思考性的问题，需要加上学生分析、总结的。例如在《白杨礼赞》一文中，让学生思考“为什么作者一再强调‘白杨的极普通和不平凡？”，让学生通过思考，了解作者从白杨的生物角度以及象征角度进行了多维度的说明。文章表面上在赞扬白杨，但是实际上在赞扬抗日军民。

二、课堂教学优质问题的设计策略

（一）从低层次向高层次过渡，激发学生学习兴趣

低层次思维问题是指“知识、理解、运用层次的问题”，例如利用所学汉字去完成课文的阅读，理解文章意思等等。高层次思维是指“分析、综合、评价类的问题”，例如比较两種写法在表达上的区别，让学生在利用所学知识开展深层次的思考，创造性的展开学习。低层次思维较为肤浅，容易让学生产生思维惰性，而高层次思维需要“与自我对话”并“冲破自我”，利于学生深度思考。但是，低层次的思考是高层次思考的基础，因此，在课堂问题设计过程中，应该从低层次向高层次过渡，激发学生学习兴趣。例如在《白杨礼赞》一文中，首先通过简单低层次的问题引入“这批文章围绕白杨写了什么内容？”，通过低层次问题的引入，激发学生的学习兴趣，为接下来高层次的问题奠定基础。其次，在学习的不断深入中，引导学生思考，提出“作者是在赞扬白杨吗？为什么？”通过一系列为题的抛出，将当时文章的创作背景和历史环境联系起来，更好展现作者对白杨以及抗日军民的赞美之情。通过优质问题的抛出，引导学生逐层抽丝剥茧，了解作者采用含蓄的象征手法的魅力。问题从低层次到高层次的过渡，符合学生的身心发展特点，让学生全身心的投入其中，充分调动自己的大脑进行思考。但是，在设计低层次和高层次问题时，应该根据课文内容使其处于合适的比重之中，才能最大程度发挥价值，实现学生综合能力的提升。

（二）引导学生质疑，提升学生的批判性思维

在语文课堂中，更加关注的是学生利用所学知识去解决实际中的问题。初中阶段的学习在语文知识储备上已经有了一定的基础，此时更加关注的是学生综合能力的培养，在教学过程中培养学生去伪存真、认识事物本质，而不是简单的认识字词、读懂课文。因此，教师在提出问题的时候，应该侧重引导学生批判性思维的形成，创造性地接受并建构知识。例如在《白杨礼赞》一文中，教师所提出的问题应该脱离“这个段落的关键句是什么？”等一些再现性思维的限制，转而开展具有批判性问题的设置。例如“为什么作者不直接赞美抗日军民？”，让学生通过对文章的分析，了解文章创作的时代背景找到原因所在。让学生在批判性思维的引导下，对文章所采用的象征性的写法有着更为清晰的认知，从而找到白杨和抗日军民之间的联系。在素质教育理念的指导下，语文教学更加情况发现问题、质疑推理、评估材料，突破学生的思维模式，让学生用一种评判性的思维去学习课文，从而形成自己对文章的理解，从而提升自己的思维能力。语文的学习并不是记忆作者的优美的语句，而是学习在文字背后的思维模式。

三、总结

在语文课堂中开展优质的问题设计，不能单纯依靠教师力量，还应该让学生积极参与到问题设计中。毕竟，学生是整堂课程的主人，教师所进行的问题设计具有一定的假设性。将学生积极引导到问题设计中来，也是提升学生思维活动的一种有效方式。“答必正确”的课不是真正的好课，师生“共同设问”的教学，这才是高质量课程教学的基本策略。总之，语文课堂上的提问技巧，看似是教师进行的前期准备工作以及课堂上的随机应变，其实还有教师对课文的认识以及相应的知识储备，是按照教学规律不断改进课堂教学的过程。课堂教学优质问题，教师应该落实科学性、选择性以及循序渐进的原则，提升问题质量，让学生在优质问题的引导下，不断提升自身的综合素养。

参考文献：

[1]尚春香.课堂教学优质问题的设计与实施策略[J].现代教育，2018（05）：34-35.

[2]王曼丽.课堂“追问”与优质教学[J].文教资料，2011（06）：74-75.

[3]黄芳.浅谈课堂有效提问的四个“着力点”[J].新课程研究（基础教育），2009（11）：136-137.