学前教育现代化的实践路径

【摘  要】信息化是当前社会的一大特点，自从第三次科技革命到来后，各行各业现代化的进程都与此相关，教育也不例外。学前教育作为基础教育的重要组成部分，它担负着培养国家未来接班人的重任，信息化教育手段能满足幼儿直接行动思维的发展需求，更加贴合幼儿的发展需要。因此，教育信息化是我国学前教育现代化的重要实践路径。在此过程中，提高幼儿教师的信息化素养。实现学前教育教学资源共建共享，开发适宜幼儿发展的教育软件，是推进学前教育信息化的有效措施。

【关键词】学前教育;教育现代化;教育信息化

教育现代化这一词语带着一种历史发展的感觉，因为现代化对应的就是过去化，面对教育现代化，我们总有一种没能看到教育发展变化全貌而想当然的怯场感。作为生在现代社会中的一代，在学前教育专业方面看到的、学到的、接触的都是现代化、甚至从国外引进的先进理论。冯友兰先生对我国教育现代化的理解说得很透彻，这是一种先行思想意识上的现代化，“以前所谓西洋文化之所以是有越的，并不是因为它是西洋的，而是因为它是近代的或现代的。我们近百年之所以到处吃亏，并不是因为我们的文化是中国的，而是因为我们的文化是中古的。这一觉悟是很大的。”在当今信息化社会的大背景下，教育现代化日益受到国家的重视，学前教育的现代化更是受到了广泛的关注，信息化教育手段更加符合幼儿的思维发展特点，能激发幼儿的学习兴趣，增强集体教学活动的趣味性，进而提高幼儿的学习发展质量。因此，教育信息化是我国学前教育现代化的重要实践路径。

一、 学前教育信息化的现状

近年来，教育信息化得到了大家广泛的关注，学前教育信息化更是成为专家学者们研究的热点课题。信息技术已经进入了幼儿园和家庭，成为学前教育的重要辅助手段。

（一）信息技术与学前教育活动相融合

随着信息技术的普遍应用，信息时代的课程表现形式将超越传统的单纯以教科书为主的组织方式，数字化的课程资源将成为今后教育资源的主要形式。

1.信息技术设备契合幼儿发展需要

目前多数幼儿园都配备了数字化的课程资源，利用生动形象的音频、视频等形式满足幼儿学习的需要，为幼儿提供更多的学习机会，但是形势仍比较单一，多数幼儿园只是停步在利用电脑上的课程软件进行教学活动这一水平上，幼儿与现代化的科技手段的互动并不多。

幼儿的互动方式及认知特点与其他年龄段的儿童不同，学前教育信息化应该考虑重新设计改良新技术以适应幼儿发展的需要。在这一理念推动下，世界各国相继推出了学前教育的新设备，如幼儿触摸平板、幼儿电子书包等，为信息技术在学前教育中的应用注入了新活力。

国外有专家对幼儿和触屏设备的交互行为以及使用平板电脑的情况进行了研究，结果表明幼儿对平板拥有较高的兴趣，使用后操作水平也有较大提升，建议幼儿园教师将平板整合于幼儿课程加以应用。在我国也有很多幼儿园在相关课题研究中结合平板电脑的应用，提高幼儿各方面的发展水平。在学前教育中的信息技术应用现状的关键在于推出与幼儿相适宜的技术设备，选择与幼儿相适宜的软件，从而支持学前教育实践活动。随着信息技术的进一步发展，如虚拟现实技术、人工智能等的普及，教学活动与信息技术的结合将会更加密切，学习也会更加便捷，幼儿的认知体验也会随之更加深刻，学习将不再受限于空间、时间，而真正高质量地随时随地都能进行深度学习。

2.信息技术与其他教育活动相得益彰

但是目前，信息技术与幼儿教学活动相结合的深度不够，信息技术在培养幼儿利用现代科技进行搜集信息与问题解决能力方面有待进一步研究。开发适宜幼儿学习的数字化教育资源，主要包括教育游戏软件、专题学习网站、娱乐网站等。适宜幼儿学习的数字化教育资源可以使幼儿投入创造性游戏、知识吸收、问题解决和互动交流中，既能帮助儿童巩固已有的知识和经验，又激励他们探寻未知世界，迎接新的挑战。尽管有条件的幼儿园已建立网站主页，但网站的作用还只是集中在幼儿园宣传、教师间分享教学信息、教师与家长之间的互动。如何将这些能力的培养与不同项目的研究相结合，在利用信息技术的过程中培养幼儿的理解能力、创造能力等是我们目前已经关注到并需要进一步思考的问题。

随着对信息技术与幼儿教学活动相融合认识的不断深入，我们了解到虽然信息技术能为幼儿提供诸多的学习机会，但它扮演的角色只是辅助，并不能完全代替传统的以游戏为中心的学前教育活动，如：建构、沙水、图书馆、运动等。信息技术只是幼儿探究和解决问题的另外一种媒介。所以，信息技术在学前教育活动中的应用更加应该深入思考 “如何开展”“以何种方式开展”。

（二）信息技术与教学评价系统相结合

信息技术的发展对教学评估与教育管理的方式产生了重大的影響。在幼儿园中，我们有专业的家园沟通软件平台，借助此平台，以往的一月一沟通的家园联系手册就显得不是那么及时有效，在此平台上，每天家长都可以发布对幼儿的今日评价，教师也可以向家长传达幼儿的在园表现。比起以往用文字描述，我们可以通过视频、语音、图片等多种方式再现幼儿在园的实时状态，让家长对幼儿情况有更加鲜活真实的了解，以此做到及时评价，及时调整。另一方面，学前教育工作的很多条件都借助信息技术得到了更加有效率的管理。一方面许多幼儿园都自主开发了课堂教学管理系统、教研活动管理系统、人力资源管理系统、集体备课系统等，极大地提高了教育教学管理的效率。

学前教育信息化在教学评价系统内的运用还表现在教师评价领域，根据教师职业发展的不同方面，进行关于教师课堂教学能力、教师职业倦怠感、教师专业自觉等方面的评价，但是这样的评价方式都是通过电子问卷的形式进行，评价的真实性、客观性也就是说评价的信度和效度都有待考证。那么，在大数据如此重要的今天，如何利用信息技术让教学评价系统更加科学有效，如何建立专业的学前教育评价软件，如何开发有针对性的专业的可操作的评价模型，是我们学前教育目前信息技术与教学评价系统更加紧密结合所亟待研究的。

（三）信息技术与教师专业发展相结合

幼儿教师的专业发展表现在很多方面，在当今社会，信息素养是幼儿教师专业发展的重要指标，更是促进幼儿教师专业发展的重要手段。

1.信息素养是幼儿教师的专业发展的重要内容

信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获取、利用和开发信息等方面的修养与能力，它包含信息意识与情感、信息伦理与道德、信息常识以及信息能力多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出，教师要具有一定的现代信息技术知识。幼儿园教师肩负着儿童的身心发展和健康成长，在当今的信息化社会仅仅有一定的现代信息技术知识是远远不够的，幼儿园教师需要具有积极的信息意识与情感，掌握相应的信息技术知识，具备利用信息技术进行教学的能力。幼儿园教师的信息素养在一定程度上决定着其专业发展的高度。教师需要不断地学习才能应对教育职业持续的挑战，信息技术的出现变革了教师的学习方式，构成了教师专业发展新的手段、途徑、方法与环境。

2.信息技术支持幼儿教师的专业发展

在信息时代，信息技术除了成为教师专业发展的内容之外，还构成了促进教师专业发展的手段，信息技术支持下的教师专业发展更加凸显了教师专业发展的信息化策略。信息技术不仅丰富了传统的培训、校本教研和教师个人的学习方式，还拓展、催生了新的教师专业发展方式。教师在将技术整合课堂的过程中，能逐渐改变传统的“以教师为中心”的教学模式，建构“以学生为中心”的课程。教师通过将技术与教学过程进行整合， 一方面提升了自己运用信息技术进行教学的能为，另一方面提升了知识组织和教学管理能为， 最终达到了专业成长的目的。其中，信息技术不再是简单的辅助工具，而是成了在教学过程中不可缺少的一个重要因素，成为了促进教师专业发展的载体。在教师专业发展过程中，以信息技术的发展带动数字资源的发展，也是教师专业发展可利用的重要资源，但目前幼儿教师能自主管理、自主发起、自主参与的教育资源还很缺乏，目前实施的网络教研深度、广度、密度都不够，教师的参与性差、持续性低，在其中获得的专业发展很有限。而幼儿园自身进行的数字资源建设也没有得到广泛普及，从下至上进行的数字资源分享与开发更是少之又少。

二、学前教育信息化建设的改进措施

随着国家对学前教育的日益重视，我们迎来了加快促进学前教育信息化，提升学前教育整体质量的重要发展契机。面对如何把握当前所面临的重要机遇，如何应对挑战，有效推进学前教育信息化是我们应该思考的重要问题。

（一）培训是应用的关键，提高幼儿教师的信息化素养

幼儿园教师是信息技术采纳过程的“把关人”，也是应用的具体执行者。因此，重视对幼儿教师信息化素养的培训非常重要。幼儿园教师信息素养培训能使幼儿园教师对教育信息化形成积极的态度，具备基本的信息技术知识与技能，掌握信息技术在幼儿学习、教学及管理中的应用，能充分利用信息技术提高自己的工作成效并促进自身专业技能的发展。如果培训还停留在普及信息化技术、新技术的操作与技能层面，是不能满足时代不断发展的要求的。重视幼儿教师信息技术的教学应用能力以及信息技术的应用信念和应用理念，真正地让信息技术服务于幼儿的发展愈发重要。教师应该了解到不管是硬件的选择，还是软件资源的应用都应该符合幼儿的身心发展规律，都应与幼儿一日活动中的环节内容相互配合，不能非此即彼。此外如何将信息技术融入幼儿园的健康、语言、科学、社会、艺术这五大领域的各类活动中去，其实施路径和模式是我们迫切需要对幼儿教师进行培训的主题。

（二）利用信息技术，实现学前教育教学资源共建共享

数字化教育资源是指能将数字信号在互联网上进行传输的教育资源，数字化和教育价值是它的核心特征，鼓励所有教师参与资源的“使用—评估—反馈—完善”的协同建设过程。首先，鼓励教师将自己的教研经验发布于网上，形成初级资源，然后请同伴对初级资源进行点评，提出反馈意见，接着原作者根据同伴提出的意见与建议进行修改，或者完善自身的教育教学实践，不断提高资源的质量。对幼儿园自身的数字资源建设来说，一方面是将教研过程中产生的资料变成资源，不断丰富幼儿园的园本教育资源库，随着教师专业水平的不断提升，所建设的教育资源越来越丰富，资源的质量越来越高，促使园本教育资源库不断发展;另一方面，资源的不断积累也为园本教研中教师的学习与研究提供了更多的支持，同时也能惠及幼儿园所有教师的教育实践与专业成长。长此以往，信息技术对教师专业发展的支持就是持续的、不间断的。

（三）开发适合幼儿发展的教育软件

学前教育不同于其他阶段的教育，幼儿有其独特的认知方式，软件和资源的开发应遵循幼儿发展规律，帮助学前儿童感知和使用技术开发适宜的软件，也会使幼儿在他们的学习活动中更有活力。那么，什么样的软件才算是适宜性的、符合幼儿发展规律的？这就要对有关的幼儿软件标准进行探索。国外学者Haugland 提出了对这些软件进行评估的十个维度的量化标准，分别是适龄、控制幼儿、明确的指示、可扩展的难度和复杂度、独立性、不含暴力元素、过程取向、真实世界模型、技术特征、变化。

相对来说国内关于学前教育软件标准的研究较少，在幼儿园中如何让幼儿更加亲密地接触信息技术，并在此过程中拓展思维、增加问题解决途径、提高创新能力是我们需要深入思考的问题。教育信息化是学前教育现代化的重要路径，也是学前教育发展的必然结果。我们作为幼儿教师身在其中，对教育信息化要有足够的敏感度并保持专业性，为幼儿更好的发展进行自己的思考并在教学活动中积极探索信息技术在教育教学中的融合运用。

参考文献：

[1]张红岩，张军辉，张新明.幼儿信息素养教育现状分析及对策研究[J].软件导刊，2006（08）.

[2]石辉映，彭常玲等.中小学生信息素养评价指标体系研究[J].中国电化教育，2018（08）.

[3]焦建利，狂晓东，秦丹.技术支持的教师专业发展：中国文献综述[J].远程教育杂志，2009（01）.

[4]程智.梁瑞仪.教师专业发展与现代教育技术[M].广州：暨南大学出版社，2007.

[5]俞芳.信息技术支持下的幼儿教师专业发展研究[D].上海：华东师范大学论文，2015.

[6]Mona Mohammad，Heyam Mohammad.Computer Integration into the Early Childhood Curriculum[J].Education，2012（01）.

作者简介：高竹青（1988年-），女，汉族，河南洛阳人，研究生，二级教师，研究方向：幼儿心理发展与教育。