挖掘绘本教育资源开启幼儿阅读之旅

【摘  要】丰富的色彩，美丽的图像和生动的文字組成了绘本，形成了一个个吸引着读者的图画故事书，为儿童认识世界提供了一种视角。绘本作为重要的教育资源，被教育者和家长所重视，主要是因为绘本所具备的独特的文学性和图画内容，使幼儿在阅读的过程中能天马行空地想象，也使绘本资源与五大领域相互整合有了更大的发挥空间。幼儿园的一线教师普遍接触过绘本，但是对于绘本的解读和使用仍存在着许多的问题。因此，笔者以幼儿园绘本教育资源使用情况为例进行实践研究，了解幼儿园绘本教育资源使用现状，剖析其原因，并对绘本教育资源实施途径等方面进行实践探究。

【关键词】绘本;阅读;绘本资源

幼儿期是语言发展的重要时期，早期阅读更是在幼儿语言发展过程中发挥着重要的作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。”学龄前儿童以具象思维为主，丰富的色彩、美丽的图像和生动的文字组合而成的绘本，对幼儿的视觉震撼效果比单纯的文本的效果更直接。可以说，绘本是一个既高深又浅显的儿童文学，因此教师越来越重视绘本的教育价值，绘本也渐渐被纳入幼儿园的教学活动中。教师以绘本为媒介，根据幼儿的身心发展特点有目的、有计划、有组织地引导幼儿阅读、理解、演绎绘本，通过绘本培养幼儿的阅读兴趣、习惯和能力。

一、幼儿园绘本教育资源现状分析

（一）绘本教学资源较少

1.班级绘本的数量少。绝大多数幼儿园班级里的绘本投放量在0-20册以内，甚至有些班级的绘本数量只有10册左右。对于一个有三十至四十左右幼儿的班级来讲，这样的绘本数量是远远不够的。这些绘本大多由家长提供，大多数家长接触绘本少，提供的绘本质量也较差，而绘本来源单一也容易造成绘本数量不够和绘本质量的问题。

2.绘本的种类单一。幼儿园绘本多以认知类、情感类为主，不同主题的、不同风格的、不同国家的绘本数量也较少。绘本的类型多样化，可分为人格培养类、情感情绪培养类、生活习惯类、社会行为类、科普认知类、创造类等。但是不管是家长还是教师，普遍停留在重知识和技能的培养，轻审美、创造性等的培养，因此更加偏好认知类绘本，认为认知类绘本对幼儿的学习认知帮助最大，从而忽略了其他类型绘本的价值，提供的绘本类型较单一。

3.缺乏绘本教学资源共享。对于幼儿园开发过的绘本教学设计，缺乏对当中优秀资源的共享、整合、发展与再利用。为了达到良好的绘本教学效果，幼儿园形成教学共同体或者教研组，对绘本进行解读后形成的一系列教学资源是重要的绘本教学资源，然而在访谈中发现幼儿园并没有意识地建立绘本教学资源数据库，没有充分发挥绘本教学资源共享也影响了绘本教学的开展。

（二）绘本选择不合理

1.绘本的选择不符合幼儿的年龄特点

在绘本的选择上，很多教师忽视了幼儿的年龄特点和心智发展状况，没有充分考虑幼儿自身已有的知识结构和认知能力。缺乏足够的理论指导，以成年人的心智状态为出发点，选择了不适宜的绘本，从而影响了绘本教学的效果。例如，绘本《想吃苹果的鼠小弟》故事情节简单，语言重复，更适合小班幼儿阅读，但是，在访谈中发现有些教师拿该绘本组织大班语言活动，根据该绘本形成的教学目标明显低于该年龄段幼儿的认知水平，既无法引起大班幼儿的注意，激发他们的阅读兴趣，也无法通过该活动促进幼儿的语言、认知能发展。

2.对绘本认识混淆，绘本质量良莠不齐

在对班级绘本质量进行分析时发现，班级投放的绘本质量参差不齐。家长和教师对绘本概念存在混淆，没有认识到绘本的本质。他们片面地把绘本等同于图画书或者插画书。大部分家长只是随着绘本大热，根据网上的推荐书目选择绘本，教师再把这些绘本投放到阅读区，没有对提供的绘本进行深入研读，再选取适宜的绘本进行投放，导致了班级绘本质量差异较大。在访谈中，她们也表示，由于缺乏专业的绘本理论和素养，不知道该如何鉴赏辨别绘本。

（三）幼儿园教师解读绘本的能力薄弱

访谈中，有些教师提到，她们拿到绘本时只是从头到尾翻阅，能大致理解绘本的故事情节和表达的情感，对于绘本的构图手法、隐藏的线索、表达方式等难以解析。充分解读绘本多元价值，整合领域资源是绘本教学的立足点。大部分教师在开展绘本教学前没有对绘本进行全面的解读，只是把绘本当作单一的语言教学题材，进行简单的讲述绘本和观看图画，没有充分发挥绘本的多元价值。教师本身没有广泛阅读大量的绘本和相关的理论书籍，也没有获得相关的培训，因此如何全面解读绘本、剖析绘本价值和挖掘绘本内涵是困扰教师的问题之一。

二、幼儿园绘本教育资源实施策略

（一）丰富绘本书目

幼儿园要为绘本教学的开展创设良好的图书环境和氛围。首先，幼儿园要保证绘本图书的总体数量是足够的，绘本教学所用的同一绘本，要确保绘本的数量能满足幼人手一本。其次，要丰富绘本种类，保证绘本种类的多元化，保证有来自不同国家的绘本，涉及不同主题的绘本和不同风格的绘本。幼儿园可根据绘本分类整理书目，购买各个类型的图书，再根据三个不同年龄段的特点对各类绘本进行分类标注，在本园建立丰富多样的绘本图书库。除此之外，班级教师可根据本班幼儿的兴趣和主题教学开展需要，整理主题绘本书目，并定期向家长推荐经典绘本书单，定期更新班级绘本，组织图书漂流活动，布置班级阅读角。幼儿园还应为教师建立电子绘本数据库，便于教师利用多媒体信息技术开展绘本教学活动，真正做到最大化丰富绘本资源，增加幼儿多元化阅读体验。

（二）选择适宜绘本

在选择什么样的绘本进行教学或者给提供给幼儿阅读时，首先考虑是否符合幼儿的年龄发展特点。学前教育强调以幼儿年龄阶段发展制定目标。幼儿与成人不同，有自身的年龄特点，只有根据这些特点制定目标，符合幼儿的身心发展规律和兴趣爱好，这样才能更好促进幼儿的全面发展。其次考虑幼儿的兴趣，绘本是否有趣，是否能吸引幼儿的注意，激发幼儿兴趣，也是选择绘本的重要因素之一。除此之外还要考虑绘本的质量，选择图文并茂、图画设计巧妙、富有想象力和创造性的绘本。作为一名教师，在选择绘本进行教学或者把绘本作为阅读材料，都应该综合各方面的因素，全面看待和分析绘本，再做出选择。

小班幼儿比较侧重于生活类阅讀绘本，对于与一日生活密切相关的绘本较感兴趣。如《大卫，不可以》《大卫，惹麻烦》《大卫上学去》等大卫系列的书，该系列绘本画面非常接近幼儿的绘画风格，故事情节贴近幼儿生活—大卫虽然做“错”很多事情，但妈妈依然爱他，而大卫做的事情，与生活中幼儿做的事情几乎没有两样，既能激发幼儿的阅读兴趣，又能让幼儿在阅读中产生强烈的共鸣感。

中班儿童比较侧重于认知类、社会类的绘本。如《小黄和小蓝》，这是一本用神奇的童话手法向幼儿讲述故事并传授知识的绘本。作者巧妙地把不同颜色之间的色谱关系融入童话故事的逻辑之中，用温情的拥抱和友谊诠释色彩与色彩之间的亲缘关系，既为幼儿讲述了一个与众不同的童话故事，又为幼儿展示了一个有趣的知识故事。作品简洁、透明的水彩插画既生动地参与了故事情节的演绎，也给读者带来了清新别致的视觉体验。

大班幼儿儿童比较侧重于社会类、情感类、生成性的绘本，开始接受绘本中的文字。如《团圆》，这是一本关于留守家庭的故事。新年在即，在外打工的爸爸带着礼物回家，长久的分别使爸爸的形象在小女孩眼中变得陌生起来，但是小女孩很快喜欢上了和他在一起的快乐时光。新年过后，爸爸又要出门了，小女孩把好运硬币送给了爸爸。在结尾淡淡的离愁中，弥漫着一种坚定的温暖。这是一本既传统又反映当代儿童童年生活现实的绘本，整个故事既天真稚气，又满含深情，更适合大班幼儿阅读。

（三）解读绘本内涵

儿童文学家彭懿在其著作《图画书》中指出，“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得抽象一点，它是通过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术。”绘本中蕴含着许多内容，如生活习惯、生命教育、科学认知、情感表达、艺术创作等，想要准确把握绘本的价值，教师首先得对绘本进行全面的解读。教师可以从已选择的绘本的图画风格、文字呈现、情感表达、色彩运动、构图方式、图文结合、表征手法、人物特征等方面切入，一步一步解读绘本。在获取图文信息后，进行合理的推论，从直观的图画到抽象的寓意，从外到内，从远及近，从平面到立体逐步剖析，最后在充分解读绘本的基础上，追随幼儿的兴趣爱好，挖掘、运用、整合绘本中多元的教育价值，选取绘本教学落脚点的基础上进行教学设计，注重绘本的多元教育价值。

教师对绘本的认识除了自己学习，同事之间的交流会也是很有必要的。每个人对绘本都有不同的见解，对于绘本教育也有不一样的想法，通过交流可以拓展个人的视野和思路。绘本教学研讨会的开展，可以为不同水平的教师提供成长的空间。在研讨会上可以针对如何选材、绘本教育的目标、活动的组织、课程之间的整合等展开讨论，形成绘本教学共同体。

绘本深受幼儿的喜爱，能激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在五彩缤纷的阅读世界里自由翱翔。因此，教师要从幼儿的身心发展特点和兴趣出发，对绘本进行多方面解读，筛选出适宜的绘本作为教育资源，为幼儿营造良好的阅读环境，不断完善幼儿园绘本教育资源库，开启幼儿阅读之旅。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]松居直著，季颖译. 我的图画书论[M].长沙：湖南少年儿童出版社，1997.

[3]彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006.

作者简介：叶晴霞（1992.01-），女，汉族，福建厦门人，本科，教研组长，二级教师，研究方向：亲子阅读。