论立德树人在作文教学领域的实践

潘能花

摘 要：立德树人是一些教学工作的出发点，初中记叙文写作也不例外。教师要着重导引学生跳出“小我”，走向“大我”。教材中的经典文章、时新文章、同学的优秀习作，都是学生“铸魂”可以依赖的资源。从中还可以吸收各种技法，为写作张开有力的翅膀。

关键词：立德树人;作文教学实践;小我;大我;升格

中图分类号：G633.34          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-118-1

立德树人是中小学教学工作的一项根本任务，所有教学活动都必须遵循于此，作文教学也是如此。在本文中，笔者拟以初中记叙文教学为例，谈谈如何在作文领域开展立德树人工作。

一、以德为基，引领小我进化

对于初中生而言，他们正处于人生的关键时期。身体处于发育期，人格处于塑造期。打个比方，初中生犹如尚未绽放的花朵，需要甘露的浇灌，需要肥料的培育。就人格发展角度来看，立德树人中的“德”就是“甘露”和“肥料”。

语文教师的一个重要任务就是导引学生从“小我”向“大我”转化。“小我”即上文所述的拘泥于个人情感、欲求的表达，接近于本能。而“大我”则超越了个人狭小圈子，自觉遵守立德树人的要求，以社会主义核心价值观为个人的崇高追求，注重核心素养培育，历练起全面发展所需要的必备品格。以前文所述的两个事例为例，有着“大我”情怀的学生会分别这样表达：“今天，我逛了夫子庙，品尝了南京小吃，对中国儒家文化和地方饮食文化有了亲密接触，人生视域顿时大开，真是很有意义的一天啊！”“经过一天紧张的训练，我感到无比的劳累。但是，看着同学们一个个还在为理想坚持，在为未来拼搏，我收回了休止训练的念头。今天，虽然累，但是我收获了坚韧、执着，值！”相较于前面的表达，此处的抒写已然跳出本能、小我的圈子，上升到人格的砥砺、理想的坚持等方面。这是作文的进步，更是学生“德”的进化。在作文教学之初，做好这一步工作可谓起到了铸魂之功效，会使得学生的形象顿时变得丰满、实在起来。

二、以文为例，体味大我特质

就“大我”而言，它不是一纸空言，有着实实在在的学习和效仿对象。在这方面，教师要导引学生紧扣“例子”，解析其中蕴含的各种大我特质。在教学中，教师要指点学生重点关注三种“文”。

第一个“文”指课文，即叶圣陶老先生称之为例子的教材中的经典文章。毫无疑问，能够入选教材的文章都有其过人之处，而且精彩点不止一处。为此，在作文教学时，教师可以引导学生回归教材，从中汲取营养。就记叙文写作来说，教师要指点学生重点关注记人叙事类文章。依从于立德树人的需要，关注的点主要为作者在文本中表现出了怎样的“我”，以及作者是如何表现的。以《老王》为例，教师要帮助学生在理顺全文基本内容的基础上，把握作者意欲表达的情怀。此文写作对象是老王，但表现的却是“大我”情怀，正如全文结束处的所言“每想起老王，总觉得心上不安……几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。此文已经超越了“小我”的表达，回归教材时，教师可以让学生品味如果结尾处就写“总觉得欣赏不安”，是否可以达成现在的效果。仔细比对之后，学生就会发现原文的表达已进化为“大我”，是作者呼吁社会以人道主义精神关心不幸者。之后，教师还要带领学生品析这种情怀是如何有效传达的。原来，此文以作者与老王的交往为线索，分别交代了自己和老王的生存境况，叙写了老王这个穷苦、卑微的社会最底层的普通劳动者，对我及家人的关心、帮助。作者用心的写了老王的言行，用心地体会到他的质朴、真诚、友爱，同样用心的传达了对他的尊重和“愧怍”。很明显，这样的文章已然走出小我，以小我为视角表达了对社会的关注，这就是一种境界，也是初中生在作文時理应重点修炼的境界。

第二个“文”指时下的各种优秀文章。从学习资源角度出发，教材是重要的部分，但又不至于此。作品有已然成为经典的，也有不断新出现的。对于作文教学资源的选择，教师要导引学生密切关注动态出现的时新作品。在这方面，教师可指点学生订阅或查找《散文》《小小说》《青年文学》《中国青年报》等刊物，从中品鉴优秀作家对“大我”的理解与表达。第三个“文”指学生的优秀习作，对于学生而言，同学的作品具有很强的感染力，特别是那些优秀作品。客观地讲，优秀习作的作者与其他同学之间在写作方面有很多的相似性，于是这就成为有效运用“最近发展区”理论进行学习的良机。认识到这一点，教师就要有意识的展评优秀习作，让作者讲述写作构思，让其余同学品鉴其优秀之处。其中，要突出这些优秀习作者在“大我”方面的追求与表述。例如，要让同学们知悉习作中体现了作者在社会主义核心价值观理解方面的努力，在学生全面发展所需的必备品格方面有着怎样的理解和表达。

三、以技为法，助力作文丰盈

有了对“德”和“大我”的准确理解，学生的记叙文写作就有了“魂”，这是写作之基，直接决定了习作的格调和层次。因此，围绕着立德树人这个根本任务的写作技巧储备与运用就该成为钻研的重点。

在这方面，张中行在他的《叶圣陶先生二三事》一文中倒是为我们推介了一些方法。例如，明确了写作对象之后，对于素材的甄选，作者认为：“一是写与我有关的，二是写不见于或不明显见于高文典册的。”写与“我”有关或者不见于“高文典册”的，自然是一般读者不熟知的，素材也就因之显得新鲜;而且以“我”为视角，更能感受或承受主人公的言行，对于内蕴其中的“德”更易生发切身的体会。其次，该文中借助吕叔湘的视角，叙写叶圣陶先生伏案执笔描他的一篇文章的标点，这是一种典型的以小见大的写法。偶然的发现，恰恰透析的是叶先生常态的作为，他那精益求精的治学态度由此凸显。为此，教师可以借此阐发记叙文写作的一个技法，不必写人物多么轰轰烈烈的大事，多融入其生活，多“曝光”、描画一些鲜为人知的细节，就可以带动读者情绪的触动和思维的深化。当然，技法不止于此，只要持续关注，学生自然会不断积累其丰富的手法，为作文之魂的丰盈插上坚实的翅膀。

（作者单位：盐城市腾飞路初级中学，江苏 盐城224000）