对培养学生英语自主阅读能力的几点思考

姜卫东

摘 要：英语阅读是英语学习的主要内容，通过英语阅读，学生可以获取英语语言知识，积累英语词汇，掌握英语语言表达技巧等。在传统的英语教学模式下，教师往往不重视学生英语阅读能力的培养，使得学生英语综合能力的发展受到限制，新课改给英语教育教学工作提出了更高的要求，教师在开展教学工作的过程中应该加强创新，帮助学生掌握和提升英语阅读能力。

关键词：英语;自主阅读;能力培养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）28-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.024

在英语阅读过程中，自主阅读是非常重要的一种阅读形式，该阅读形式主要是指学生可以自己寻找并阅读相应的英语阅读资料，理解、掌握、内化相应的英语知识，进一步提高自身英语阅读水平的过程。在英语学习过程中，自主阅读教育其实就是教师引导并帮助学生设立自主阅读的目标，保证学生可以通过自我管理和自我评价，高效达成既定阅读目标的过程。在开展英语教育教学的工作中，自主教育可以明显提高学生英语阅读的积极性，调动学生阅读兴趣，提高学生阅读水平。因此，英语教师在开展英语教育教学工作的过程中，应该引导学生端正自身阅读态度，选择合适的阅读内容，通过自主阅读完成既定的阅读计划和目标，提高自身英语阅读能力。

一、激发学生的阅读兴趣

开展自主阅读的基础就是学生的自主性，换句话说，学生的自主性直接决定了自主阅读的质量。因此，教师在培养学生自主阅读的过程中，最为主要的工作就是提高学生的自主性，只有这样，才能有效保证学生自主阅读的效果和质量。随着社会的发展，学生只有不断学习，提高自身知识储备量，才能更加适应社会的发展需求。和母语一样，英语是一门语言，涉及的内容繁多且复杂，仅仅掌握课本上的知识是远远不够的。教师在开展英语教学的过程中，应该引导学生通过自主阅读的方式提高自身信息获取的能力，帮助学生确定合理的阅读目的和计划，端正学生的阅读态度。比如，教师可以和学生以谈心的方式了解自主阅读，将自己对阅读的看法和感受介绍给学生，然后鼓励学生发言，将自己的阅读体会表达出来，缓解学生对英语阅读的抵触情绪。教师还要帮助并鼓励学生树立正确的短期、中期和长期阅读目标，时刻鞭策自己完成目标，进一步提升自身英语阅读的能力。

英语教材是最为基础的阅读材料，但是教师应该注意，在开展英语阅读教学的过程中，不能只依靠英语材料，还应该对英语教材进行适当的拓展，在激发学生阅读兴趣的同时，保证学生英语阅读的自主性。另外，教师还可以引入一些内容新颖，难度适中的课外阅读材料，扩展学生视野，如可以选择一些故事性较强的文章，在保证学生阅读兴趣的基础上，增加学生的阅读量。

阅读教学的目的不仅仅是引导学生掌握相应的英语语言知识，更重要的是要培养学生通过阅读获取有效信息的能力，在开展阅读教学的过程中，教师和学生之间的互动程度也会对阅读教学的质量产生一定的影响。为了增强师生之间的互动，教师应该尽量创设更加轻松和舒适的阅读环境。比如，教师可以在教室设立英语角，在英语角放置一些英语杂志或者英文报纸等，定期举办课外阅读活动，培养学生自主阅读的能力。另外，为了加强互动，教师可以利用教学内容举办一些小活动，吸引学生兴趣。以英语必修三第二单元Healthy Eating这篇文章为例，教师可以在开展课堂教学之前，为学生展示一些食物的图片，然后鼓励学生用英语将其表达出来，分别从energy-giving food， body-building food， protective food...引导他们，并判断这些食物是否为健康食品，进而讨论个人的饮食喜好。这样的小活动可以有效吸引学生注意力，激发兴趣，从而为阅读新课作充分的准备。学生了解了阅读材料的大致内容后，对其继续学习的积极性就会有所降低，因此教师应该针对同一主题，为学生提供不同的小短文，在吸引学生阅读兴趣的同时，扩展学生英语词汇量。

二、培养学生阅读方法和技巧

教師在开展英语阅读的过程中，应该有意识的培养学生灵活运用阅读技巧的能力，进一步保证和提升学生的阅读效率，提高学生在解答英语阅读问题时的准确性。比如，泛读和精读的有机结合、检索信息的能力等，都是学生阅读过程中重要的阅读能力。

所谓精读，顾名思义，就是在阅读文章主题和内容的过程中，通过详细的阅读理解和掌握文章的语言结构以及思想感情，保证可以更加深刻的理解阅读材料。精读具有较强的全面性，其更加重视通过解析文章加深对语法、词汇的理解程度，而泛读是拓展学生词汇量的有效途径，对于提高学生表达能力具有积极作用。教师在培养学生泛读能力的过程中，最为重要的就是帮助学生选择一些主题突出的阅读材料，让学生可以快速进入到泛读的过程中来。另外，在开展阅读教学的过程中，教师还应该教会学生如何才能更好地将泛读和精读结合起来，这样一来，不仅可以拓展学生的词汇量，还可以促进学生掌握更多的阅读技巧，进一步提升学生的综合阅读能力。

所谓略读，具体指的就是通过大致的阅读，让学生对文章信息有基本的了解后，然后根据主题对文章内容选择性地进行阅读。略读比较适用于考试阅读的过程中，可以帮助学生节省大量的时间，因此，在开展英语阅读教学的过程中，学生略读能力的培养是十分有必要的。比如，教师可以为学生准备多篇不同文体的英语文章，让学生先阅读标题，然后再阅读每一段开头的一句话、中心句和关键词，剩下的部分大致进行浏览，有选择性地进行阅读。这样在课内外英语阅读训练中，学生通过阅读和解题就可以了解略读的方法和意义。

在阅读教学的过程中，培养学生的检索能力可以帮助学生在阅读的过程中快速、精准地获取有效信息，缩短解题时间。学生想要更有效地进行检索，必须对文章具有较高程度的理解。在开展自主阅读教学之前，教师可以根据不同阅读水平的学生设置不同的阅读任务和内容，然后要求所有的学生通过自主阅读完成相应的阅读题目。

比如，在开展英语必修三第二单元教学活动的过程中，教师在正式授课之前，可以让学生先进行略读，掌握基本的文章大意，完成略读后，为其设置简单的判断题，锻煉和提高其略读能力。然后教师带着学生进行精读，理解和掌握文章的句式、结构以及词汇内容。完成阅读内容的讲解后，为学生进行适当的拓展，比如Healthy life 和 Can money buy health？问题的设置必须和课文具有一定的联系，学生学习起来才不会很吃力。完成阅读后，可以为学生设置一些填空题，要求学生补充细节内容，锻炼和提升学生的检索能力。另外，还可以采取任务阅读教学法，给学生留出五分钟的时间要求学生阅读，然后概括文章的主旨大意。教师可以每周抽出一节课的时间，带着学生以这样的阅读教学模式开展阅读教学，为学生拓展更多的词汇内容以及阅读技巧，激发学生英语阅读的积极性，进一步提升学生的英语阅读水平。

三、引导学生养成良好的阅读习惯

导致学生英语阅读能力差的原因有很多，但是最为常见的原因就是学生不良的英语阅读习惯，比如，有些学生在阅读的过程中，用手指指着单词进行阅读，或者阅读的时候，一旦遇到生词就立即查阅字典，这些阅读习惯都会对学生阅读的连贯性产生严重的影响，因此，帮助学生纠正不良的阅读习惯也是十分重要的。

阅读的时候必须具有足够的专心度，虽然不能逐个单词的阅读，但是也不能一目十行的阅读。学生要以理解文章为基础，提高自己阅读的速度，尽量避免因为阅读不畅重新阅读。其实，在阅读的过程中，遇到不认识的单词是非常正常的，此时可以根据上下文进行猜测，也可以选择跳过，但是不能过于纠结于该单词，影响整体阅读效率。学生应在完成解题后，在重新阅读资料的过程中，再对不认识的单词进行查阅，多次复习，反复积累，提升自身词汇储备量。教师应不断展和延伸相关英语阅读文章，从而让学生养成良好的英语阅读习惯。

四、运用多媒体

获取、加工、存储和应用信息是人类最为基本的能力，随着计算机技术的发展，人们获取信息最主要的来源就是互联网，教育教学改革目的也是充分利用这些信息资源，进一步提升学生获取信息和处理信息的能力。因此，在开展英语教育教学工作的过程中，如何才能更好地培养和提升学生检索、加工和整合信息的能力，是每一位英语教师重要的工作任务。互联网可以较大程度地满足学生阅读信息的需求，但是面对繁多的互联网信息，学生如何才能更快的搜索和整合有效的信息是素质教育为英语阅读教学提出的新要求。

传统英语教学模式下，教师在开展英语阅读教学的过程中，遇到阅读材料中的重点内容和难点内容，往往会通过反复分析进行讲解，这样的教学模式并没有取得预期的阅读教学效果。为了解决这类问题，教师应该充分发挥多媒体的作用，将重点内容和难点内容以更加直观的方式展现出来，保证学生可以在理解的基础上掌握相应的英语知识内容。

结合英语教学实际，充分发挥计算机技术的功能，帮助学生突破英语阅读学习的重点和难点，提高学生英语阅读能力。在英语阅读教学的过程中，多媒体技术的应用为学生提供了一个平台，学生不会将阅读视为学习任务，可以真正根据自我的需求进行阅读和学习，从而在激发阅读兴趣的同时，充分调动了学生阅读的积极性和主动性。

此外，传统模式的英语教学往往过于重视英语知识的传授，忽视英语语言能力和技能的培养，不重视课堂预习的指导，使得学生的英语学习往往仅仅停留在记忆单词和课文理解上，没有真正发挥深化阅读的作用。为了改善这类问题，教师在开展阅读教学的过程中，可以充分发挥多媒体的作用，为学生创设一种更加适合阅读预习的教学情境，设置相应的问题为学生的阅读指明方向。

参考文献：

[1]李艳明.高中英语自主教育的阅读教学策略分析[J].教育教学论坛，2014（12）.

[2]邹蓉.高中生英语阅读调查与高中英语课程改革的对策研究[D].苏州大学，2015.