优化提问搭建自主学习支架

张舒美

宋代著名学者朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。”教师应当把握文本，紧扣教学目标，引导学生有效提出问题，在有限的课堂教学时间内，组织有效的教学活动，引导学生解决学习问题，提高语文素养。

优化提问的重要性

《小岛》一课选自部编版五年级上册第四单元，这个单元的人文主题是“家国情怀”。这篇课文以守岛战士生活和精神为描写对象，主要记叙了一位将军到我国南海一个小岛视察的故事，表现了守岛战士热爱祖国、扎根海岛、艰苦奋斗、无私奉献的精神。由于学生对海岛以及守岛战士的生活环境等不太了解，继而会产生很多问题，无法确切地感受到战士们所面临的艰苦程度，以及守岛战士为保卫祖国而默默奉献的崇高精神。“有疑难提”成了学生面临的最大学情困难，质疑提问则能有效地帮助他们解决这一困惑。

教学探析

预习质疑，多元提问 师：我们初读课文时，都会产生诸多疑问，课前老师请同学们完成了一张“问题集锦单”，接下来请每位同学先在学习小组交流：将自己的问题读给大家听，然后小组讨论，在相同或类似的问题旁打上“√”。（组内交流，代表匯报）

师：同学们提出的问题真是五花八门，从你们的汇报中，老师发现很多问题都是相类似的，说明大家提问的角度是一致的。下面请大家再次整理问题集锦单，明确所提问题的角度。（组内再次交流，个别代表汇报）

师：根据个别小组对提问角度的汇报，你发现了什么？（提问的角度可以多元化）

师：各小组修改你们的问题清单，可以修正、丰富提问的角度。（选择一组再次汇报）

评析：教师利用“问题集锦单”，引导学生交流预习时所提出的问题。学生初读时提出的问题深浅不一，甚至个别问题与课文毫无关联。但无论问题的质量如何，教师都应鼓励学生积极质疑提问，这是培养他们树立问题意识的关键所在。接着，教师引导学生以“我的问题是从哪个角度提出的”为指引，对自己的问题进行归类，在梳理、比较、归纳中，让学生明白并掌握从不同角度质疑提问。

梳理引导，精选疑问 师：经过我们的梳理归纳，同学们提出的问题质量大大提升，但是这么多问题我们在一节课里来不及解决，必须精选。请从小组的问题集锦单中选出一个你认为最能引发深入思考，并帮助我们掌握文本主旨的问题，请你做上标记，推荐给大家，并说明理由。（组内筛选问题，一组汇报，其他小组补充）

出示学生筛选的部分问题：将军给自己定下的规矩，为什么自己打破了？为什么守岛战士上岛吃了一段时间的罐头后，就会牙龈溃烂？课文一直围绕“蔬菜”讲述岛上发生的故事，作者这样写的目的是什么？

评析：教师引导学生以“引发我们深入思考，并帮助我们掌握文本主旨”作为精选问题的标准，促使学生利用问题集锦单，进行再次梳理、判断，

最终提出问题，这些高质量的问题，既能帮助学生把握全文内容，体悟作者的思想情感，同时促进其他问题的解决，确实高效省时。学生自主探究，对比、梳理，提出不同层次类别的问题，促进他们深层思考，开发潜能。

品读文本，解决疑问 师：我们先来解决第一个问题，将军给自己定下的规矩，为什么自己打破了？谁能说说将军定下了什么规矩？（为了减轻岛上负担，吃住必须回到军舰）

师：请同学们再次默读全文，圈画出你认为重要的词语或句子，想象自己就是将军，进一步揣摩将军留在岛上过夜的意图。当将军发现菜地时，不由得一愣，他在想……当将军决定要留下来吃晚饭，他在想……当将军看到炊事员端上一盘菜，他又在想……（视察海岛战士是否成功种植蔬菜，成功经验借鉴推广，增强海军战士的身体素质，提高部队战斗力）

师：再让我们来看看第二个问题，为什么守岛战士上岛吃了一段时间的罐头后，就会牙龈溃烂？有没有同学知道其中的缘由呢？老师来告诉大家，那是由于守卫海岛的战士们长期吃不到新鲜的瓜果蔬菜，致使体内缺乏维生素导致口腔溃疡，因而引发牙龈溃烂。

师：大家有没有发现随着第二个问题的解决，第三个问题好像也不难了，作者讲述了战士们在海岛上种植蔬菜的故事，仅仅只是告诉我们守岛战士们的聪明才智吗？（表现了守岛战士扎根海岛、艰苦守岛、为了保卫祖国无私奉献青春的高尚情怀）

评析：教师从重要情节中选择合适的切入点，引导学生用角色代入的方法揣摩将军的心理活动，并以将军的口吻陈述出来。同时教师也可以设置具体的情境，启发学生思探究人物的内心世界。涉及到文章主旨和作家写作意图的高难度问题，教师巧妙地提前解决学生提出有关不吃蔬菜牙龈溃烂的疑惑，提升学生对课文主旨的把握，顺其自然地理解作者的写作意图。

结束语

古人云：“学起于思，思起于疑。”教师在课堂上适时适度地引导学生提问，能激发学生的学习兴趣。教师只有从根本上形成学生对课堂质疑提问的正确观念，才能在教学实践中把握课堂提问的灵活性和有效性，达到教师、学生、文本的三重对话。

（作者单位：浙江省湖州市湖师附小教育集团）