当前初中语文阅读教学中存在的问题及对策

摘 要：阅读教学是语文教学中的主要内容，通过阅读教学可以培养学生语文多方面的能力，提供学生的语文核心素養。本文主要基于初中语文阅读教学的实际情况分析其中存在的问题，提出相应的解决对策，为初中语文教学改革提供参考。

关键词：初中语文;阅读教学;问题;对策

在语文教学改革不断深化的背景下，初中语文教师有必要改进教学方法、拓展教学内容，为学生创造更生动有趣的教学氛围。就当前来看，初中语文教师在阅读教学中仍然展现出来一些问题，影响了学生的学习效率，需要引起教师的重视，及时解决这些问题，帮助学生真正提高语文核心素养。

一、初中语文阅读教学中存在的问题

（一）学生缺乏阅读兴趣

在初中语文教学过程中，很多语文教师忽视对学生阅读兴趣的培养，而是只埋头于填鸭式的教学，注定不会获得理想的教学成果。而且如果教师只是指导学生阅读考试有关的文章，而不去阅读其他的资料，久而久之就会失去阅读兴趣和动力，学生难以养成良好的阅读习惯。

（二）“对话式”教学

在传统的教学模式中，教师和学生占据着不同的位置，教师们习惯在教学中占据着重心，所以忽视了学生们的主体价值，因此整堂课的教学质量不高。阅读教学注重的就是教师、学生及文本之间实现有效的对话，而所谓的“对话”模式，在现代教育体系中显得有些格格不入，最主要的原因是其延续着“存储-灌输-存储”的过程。如果始终延续着这种学习和教学模式，学生们只会更加机械地配合教师们的提问，没有自己动脑思考的意识。正是这种问题的出现，使得现阶段的初中阅读教学逐渐偏离了课程设置的初衷，影响了教育的引导作用，无法帮助学生们理解阅读教学的本质。

（三）难以培养学生对文学作品的多层次多角度理解

在我国现阶段初中语文阅读教学中，教师主要是让学生归纳总结、抄录出文章的主题或者中心思想。一般而言，这个主题或中心思想已经在教学参考书中被统一规定了的，不仅学生很少考虑这个主题或中心思想的来源，一些语文教师也很少深入思考其来龙去脉，也很少考虑到学生对于文章的规定性主题或中心思想的看法，大部分是以自己对于文章的理解为出发点，设计课堂阅读教学内容和过程，将自己的思想让学生强行接受。

二、初中语文阅读教学的优化策略

（一）以多样的教学方式，提升学生阅读兴趣

首先，充分利用语文教材。初中语文教材中蕴含了丰富的教学资源，来源于生活又高于生活。要提升学生的阅读兴趣，就要合理利用教学资源，引导学生开拓思维，在学习到知识的同时体验到阅读乐趣。语文教材资源的利用要重点关注学生的情感体验，教师要做到将心比心，不能一味囫囵吞枣灌输知识，而要引导学生去抓文章中的情感内涵，将阅读变成体验与享受。其次，开展对比阅读教学活动，将新与旧的知识点有机整合在一起。例如在教学萧红的《回忆鲁迅先生》时，可以将有关鲁迅先生的一些文章拿来开展对比阅读，如《鲁迅先生和萧红二三事》、《叶圣陶与鲁迅先生二三事》、《我的伯父鲁迅先生》，从侧面来让学生对鲁迅有更多的了解，同时通过对此类文章结构、写作手法、背景知识的逐渐探究使课堂教学更具趣味性，吸引学生的好奇心，激发学生阅读兴趣。再次，通过指导学生对课文进行续写、写读后感、对课文进行评说等方式，在提高学生阅读兴趣的同时，增强学生的写作能力。通过“读”到“写”的过程，加强了认知，同时经过思考与记忆，使学生对事物的观察能力与描写能力提升。通过学生续写、读后感、评说练习，锻炼学生的总结概括能力，丰富学生的文采，创造一个生动活跃的课堂，提升学生阅读兴趣。

（二）优化“对话”模式

新课程标准逐渐明晰了阅读教学的实质，希望有效地实现教师、学生和文本之间的对话。在教学实践中，学生们的思想活动应该受到教师的关注，传统的教学模式中，教师占据的主导地位应该空出来，鼓励学生们发挥出主观能动性，畅所欲言地表达自己的阅读感受，挖掘、分析文本内涵，了解作者想要表达的思想感情。教师、学生及文本实现有效的连接，就应该建立于较为民主和平等的状态之下，需要教师们积极地鼓励学生走出认知误区，重视他们和文本的沟通，在彼此理解的基础上开展教学活动。阅读材料通常都是简单的文字堆砌，是作者思想的展现，其中涵盖着历史和文化信息，需要教师们带领着学生深入地理解其实质，才可以更好地发挥出阅读的功能，保证阅读教学实现预期的教学目标。比如在教学鲁迅的《阿长与山海经》一课时，学生对于《山海经》的了解并不多，所以在阅读时会遇到一些障碍，教师可以同搜集资料、融入多媒体PPT中，让学生能够与文本之间形成有效的“对话”，深入理解文章内容。

（三）提倡个性化阅读，阅读方式因人而异

新课标中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”有的学生基础较差一点，在阅读的过程中别说抓住文章的中心内容了，就连一些字词和句子也很难把握好，但是，有的学生在自主阅读之后却能够很好地把握文章的主体，并且能从文章中提取主要内容，整体感知文意，更有一些能力更强的学生，甚至能够将阅读的内容直接引入到自己的写作中去，并且可以自觉地对文章进行赏析。当然，教师也应当选取适合学生阅读的文章，也就是不仅在阅读的过程中要保证因人而异，还应该保证因文而异，什么年龄段应该选取什么类型的文章，教师都应当做出适当的选择，不能够囫囵吞枣。比如在教学《木兰诗》时，教师可以对学生进行分层，构建多层次的教学目标，设计不同的教学内容，还可以设计情境表演环节，激发学生进行个性化阅读，提高学生的阅读能力。

三、总结

综上所述，随着教学理念的不断革新和深入，我国初中语文阅读教学也在经历着变革与进步，从教师到学生都已经逐渐意识到提高阅读能力的关键作用。教师和学生携手，在阅读教学和学习的道路上不断摸索，努力克服遇到的困难和挫折，总结经验和教训，大胆地进行教学尝试，努力为学生营造更舒适的学习氛围。

参考文献

[1] 赵莹莹.语文核心素养与初中语文教学改进[D].青海师范大学，2017.

[2] 任军义.初中语文阅读教学存在的问题及对策探讨[J].课程教育研究，2019（17）：99.

作者简介：张勇杰（1978-），男（汉族），湖南耒阳，湖南省耒阳市实验中学铁路园分校，大专学历，一级教师，主要从事初中语文教育教学。