学前教育如何培养幼儿语言思维能力

孙桂红

摘 要：学前教育的追赶式发展，使得许多家长和教师越来越重视孩子各种能力的培养，一些所谓的能力教师本人还没有没有明白就囫囵吞枣地灌输给孩子，这是严重地揠苗助长的行为。本文从分析幼儿语言思维能力重在感性和形象思维的培养的角度入手，探讨如何创设有利于儿童语言表的教学过程，通过注重教学的娱乐属性不过分强调逻辑思维、注重生活内容的交流引导和通过游戏规则深化学生的思维方式训练等角度的分析，认为幼儿语言思维能力应该注意输出已输入的搭配教学，在游戏中培养学生思考能力。

关键词：学前教育;幼儿语言思维;教学策略

引言：

学前教育如何培养幼儿语言思维能力是一個深刻而又现实的问题，因为这个问题直接关系着我们要培养什么样的人和如何培养一个人的根本性问题，这也是幼儿教育成败的关键，对幼儿进行语言思维方式的训练要注重幼儿的思维习惯，而不能直接去进行灌输教育，更不能强迫儿童接受一些思想，而应该积极了解儿童心理，把教育任务融入儿童喜闻乐见的游戏之中。

一、幼儿语言思维能力重在感性和形象思维的培养[1]

幼儿正处于认知世界的初始阶段，这一阶段有着对外界极强的好奇心，这种好奇心主要表现在幼儿看待世界的方式和角度是形象的感性的内发的。这些特性正是儿童语言环境形成内在因素，我们语言教学所需要的情景环境和思维训练的基本要求都蕴含在其中了。如果说儿童的思维方式和语言使用习惯是感性的，那么成人的思维方式和语言使用习惯就是理性的居多，这样的现实使得教师如果不了解学生实际便无法融入对学生的教学过程，相关的语言引导和思维训练也是空谈了。教师要了解儿童的基本意图、感受和想法是容易的，但是如何正确分析判断和评价这些信息就是对教师个人教学能力的考验了。充分理解儿童的心理和行为习惯仅仅是第一步，在此基础上还要知道如何引导和引向何方，儿童的语言思维的培养本质上还在培养一个人的思考能力和判断能力，这些能力的养成是其他能力（诸如表达能力、转换能力、执行能力等等）的基础。因此，我们总结下来就可以明确，幼儿语言思维教学的总目标是为了培养学生呢个的思考和分析能力，这个总目标的分解就是把语言思维能力和表达、转化、执行、创新等能力在一起。

二、创设有利于儿童语言表的教学过程

（一）注重教学的娱乐属性，不过分强调逻辑思维

强调幼儿教学的娱乐性，并不是否认教育性和逻辑性，相反是因为幼儿教师总是自觉或者不自觉地把成人的思维方式和世界观念不加思考的带入儿童的世界，或者是把经过机械刻板的教学训练直接套用到现实的教学之中，这些片面的做法只会导致儿童在世界教学中无法与教师进行有效的沟通。例如，在“送兔宝宝”的游戏中，我们设置了大灰狼、老虎、大熊、猴子、狮子、兔妈妈和兔宝宝等角色，基本的游戏情景是，大熊、猴子、狮子一同保护兔宝宝回到兔妈妈，而大灰狼、老虎是路途中的阻拦者和破坏者;基本的游戏规则是：在路途中两排相遇，他们先进行猜谜游戏，每对各准备几个谜语;先是阻拦者来出题，回家者回答，然后是回家者反问出题，阻拦者回答。如果阻拦者胜利，任务失败;如果回家者胜利，阻拦者可以决定反扑，也可决定重新阻拦。阻拦者出题是：一个老头，不跑不走;请他睡觉，他就摇头（打一物），迷底：不倒翁。回家者猜出。回家者出题：十个客人十间屋，冷了进去暖了出。（打一物），迷底：手套。阻拦者没猜出。阻拦者继续出题：像条带，一盘菜，下了水，跑得快。（打一动物）谜底：带鱼。回家者又猜出而胜利。在这个游戏中每个学生都可以以此来参与这个游戏，也许很多谜语并不是完美无缺，学生可以在改进的过程中提高表达能力。[2]

（二）注重生活内容的交流和引导[3]

儿童生活的世界是丰富多彩的，在生活中很多成人们常常司空见惯的问题对儿童来说都是充满吸引力的，甚至是一些危险的事情他们也因为没有定的辨识力而产生大人认为要不得的好奇心。对儿童不合适的危险行为教师要积极地进行语言引导，间交流和引导的过程中，儿童往往是可以得到应有的信息作出合理的判断的。例如，在幼儿园每到春天机会又各种类型的蚕在树上吐丝，有些野生的蚕是有毒的，儿童并不知道，他们只是好奇这些虫子很可爱，有孩子想要捉一只蚕。我看见后便及时的对他加以引导，我问他你为什么要捉住那致蚕呢？他说他太可爱了，我想看看他。我说你把他当朋友你吗？他回答是。我说那你想一想如果他要把你捉上这棵高高的树，你愿意吗？他回答不愿意。我说那就对了，朋友不应该是占有对方，你这样样静静地看着他不是也很好。

（三）通过游戏规则深化学生的思维方式训练

游戏对于儿童的意义是不言而喻的，儿童是十分庄重的来看待自己参与的游戏的。而对教学活动来说，游戏具有过程性、规则性和团体合作性，这些特性都使得学生能够积极的产于游戏活动，教师也能在这样的教学设计中找到学生的需求。例如，很多学生那个在日常表达中只会单线条的进行语言表达，如，我干了什么什么或者我想要什么什么，这相当然是无可厚非的，因为人类语言的复杂化表达正是从这些基础性的表达上产生的，如转折、反问、虚拟、祈使等进一步深化的语言思维表达就是从这里来的，所以在教授学生学会拒绝陌生人时就可以使用。

三、注意输出已输入的搭配教学[4]

在幼儿教学的过程中如果过分重视输入教学，会使得学生在输出的过程中受到一些压抑，产生厌烦心理。我们常说的输入分为观察教学法和阅读教学法，输出分为情景对话法和引导交流法。儿童的语言环境来源与教师父母等人共同设置的，这些多以口语化的表达为主，而我们常见的语言训练也是以口语化表达为主，这固然和重要，但是我们要注意书面语表达的训练，例如，引导学生阅读一些儿童绘本，在绘本故事的阅读中也可以练习基本的语言表达，这同时也是在做规范语言使用的训练。

四、结束语

幼儿教学的语言训练是一个渐进的过程，在幼儿园阶段对学生进行语言思维的训练重点是要从儿童的基本需要和具体环境出发，寻找孩子的思维特点并进行科学的引导，所以幼儿语言思维的培养一定要放置在情景中。

参考文献

[1] 梅仲孙. 要重视儿童形象思维的培养[J]. 人民教育1980（12）：51-53.

[2] 沈小勤. 促进幼儿语言思维，提升幼儿语言表达能力[J]. 教育教学论坛，2013（49）：243-244.

[3] 尤峰. 将思维教育目标融入幼儿园语言活动[J]. 学前教育：幼教版，2011（1）：.51-52.

[4] 张强. 浅析学前教育如何培养幼儿语言思维能力[J]. 教育现代化2017（16）：243-244.