高中英语阅读教学中跨文化意识的培养探究

马玉涛

【内容摘要】高中阶段学生面临的学习压力相对较大，但是从日常的教育教学实践工作来看，教师仍然不能忽视对学生的学科能力培养。英语与汉语有明显的差异性，注重学生跨文化意识的培养，需要改进传统课程教学方法，不断提升学生的英语学习水平，并帮助学生扩展自己的英语知识学习范围。对此笔者将结合现阶段的高中英语阅读教学实际，详尽探讨培养学生跨文化意识的相应措施方法。

【关键词】高中英语 阅读教学 跨文化意识

引言

具备良好的阅读探究能力，可以帮助高中生完成英语学习知识的扩展，也.是顺利完成各个阶段课程教学目标的基本条件，日常高中生在英语知识拓展学习期间，通过对跨文化意识的全面培养，学生对英语知识的理解能力就会逐步提升，尤其是在了解文化背景的基础上，学生在课程內容深人探讨分析期间能获得积极性与主动性。教师应该在了解学生基本学情的前提条件下，实现对课程教学内容的全面把控，构建优质的跨文化意识培养方案，促使学生积极主动的参与课程学习环节，提升自己的英语阅读学习能力。

一、现阶段高中英语课程教学实际情况分析

1.教育教学体系影响学生阅读探究

长期以来，应试教育对我国的课程教学产生了不可磨灭的影响，教师在传递课程教学思想，并帮助学生理解基础文化知识期间，基本上都会利用填鸭式教学的途径，给学生提供现成的解题思路与学习方法，以便在短期内提升学生的考试成绩。但这种教学模式往往会给学生带来巨大的学习压力，很少有学生能够体会到课程学习的趣味，更没有机会对各类知识内容进行深人思考探究。高中生本身就面临来自高考的压力，日常的英语学习在词汇、语法等知识学习方面会耗费大量的时间，如果教师未能有效地开展跨文化意识的培养，探索更为积极有效的课程教学方式方法，就会导致学生的学科素养发展受到诸多因素的制约，不利于学生的长远发展与进步。

2.教师思维受制于传统文化观念

实践证明，高中英语教师在教学期间，对中国文化的传统思维观念有一定的依赖性，所以在对异国文化的教育指导上很难实现对课程教学重点、难点的全面把控与准确引导。久而久之，学生在多样化的文明与思想冲击之下，难免会出现对英语课程内容的错误判断与理解。而教师在英语教学时，通过汉语的文化特点解析帮助学生理解国外文化、文明，很容易出现本末倒置的情况，阻碍英语学科的科学发展。

3.英语阅读教学阶段的学生主体地位

英语教师是课堂教学弓导的核心人物，但是从学生的阅读探究能力培养方面来看，学生作为课堂学习主体，将文化意识培养贯彻到英语阅读探究的全过程，教师具有不容忽视的责任。然而，许多教师在这方面未能意识到教育教学工作有待改进，个人的创新意识不足，针对跨学科文化意识的培养，无论是在教学模式还是文化内涵探索阶段都存在一定的不足，影响学生的综合发展水平。

二、高中英语阅读教学阶段学生跨文化意识培养的相关举措

1.注重阅读阶段的词汇教学引导

高中在课内外阅读探究阶段，拥有良好的词汇基础能力，才能将阅读内容进行深人探索分析。现阶段的跨文化意识培养，能够帮助学生在文化学习的基础上，体会不同民族的文化形态。在现代社会背景之下，文化差异性相对较为明显，所以词汇在其中的影响作用是不容忽视的。教师帮助学生从阅读基础开始，了解英语文化的基本特征以及演变过程，此时跨文化意识就能达成渗透性的目标。此外，中西方文化展现阶段，各自的差异性本身就较为明显。不同的词汇代表物质的内涵差异性较为明显，教师在课程教学指导阶段，应该帮助学生重视文化差异性，而不是单纯的记住某一阶段的词语的表示意思，以免在阅读知识内容探索分析阶段出现错误判断。

2.注重课程教学情境的优化建立

英语是国际化的语言，学生在实践探索期间，在结合相应的教学情境进行探索分析阶段，都能通过良好的阅读学习氛围给自己带来重要的启迪作用。尤其是在了解中西方文化差异性的基础上，教师注重相应教学情境的建立，将能够有效地帮助学生对英语内涵知识进行深人探索分析，在无形之中达到强化学生的跨文化意识。另外，教学情境的建立，不仅仅是简单地对课本内容进行还原，更重要的是促使学生进行模仿学习活动的同时，要求学生结合课程学习目标进行改编，从而帮助学生充分地展示个人思想并突出展现文化的价值影响作用，使学生进一步认识到汉语与英语之间的差异性，最终取得更大的收获。例如，教师不妨让学生从国内外传统节日的了解开始，让他们通过网络搜集各类信息内容，并通过搜集了解国内外一些传统节日的背景与象征意义，了解每个国家在自己传统节日中的文化活动与节日习俗。继而在课堂情境教学过程中进行展示，从而使学生对国内外的文化差异有个较为深切地体验，如此不仅可以扩展学生的见闻，增长学生的知识，还能够给课堂交流互动奠定良好的基础条件，提升学生的表达能力，锻炼学生的口语水平，为英语知识的内化起到显著的效果。

3.注重学生课外阅读的扩展

英语教师要认识到作为一门工具性.的语言，学生只掌握课内基础知识，是很难达到当前环境下对英语学习的根本目的的。尤其是对学生跨文化意识的培养，更需要学生将自己的阅读学习范围扩大化，真正做到博采众长。对此，作为当前的高中英语教师，加强对学生课外阅读教学的引导是十分必要的。在学生的时间与精力所允许的情况下，教师要弓1导学生依靠自身的知识储备，选择适合自已的课外阅读材料，毕竟，对于学生自身而言，准确地选择阅读内容难度很大，并且阅读材料应用的科学性与有效性不足是极为常见的，此时的课外拓展就会存在一定的盲目性。所以教师应该结合学生的发展所需，将优质的课外读物推荐给学生，使得阅读材料与课程学习内容紧密衔接起来。另一方面，针对高中生在课外阅读的基本诉求，有些课外阅读材料的学习并不是根据课程教学目标所进行的，这就需要学生对相应的内容进行反复的比对与分析研究。使所选的课外阅读材料既符合自己兴趣所在，又适于自己当前的英语水平，并且能够对于自身跨文化意识的培养具有重要的促进作用。而不会因为自己的知识储备不足，出现对文章理解偏差的现象。

4.合理利用多媒体技术

英语课程教学中，多媒体技术作为现代教学模式中的核心部分，能够帮助学生深人探索分析知识内容，而教师在完成课堂教学规划设计、培养学生跨文化意识的过程中，多媒体的辅助应用价值同样会全面展现出来。具体来说，通过将视频、图片、音频等内容集中展现出来，可以使教师将典型的文化差异相关内容更加具备直观性地在课堂上展现出来，诸如西方的饮食文化、社交礼仪等方面的内容。如果仅仅采用过去那种传统的教学模式，大部分学生都无法保持长期的学习兴趣，久而久之便会产生惰性，阻碍英语课程的正常教学。而多媒体教学则有助于对学生视觉体验感的引导，提升课程教学的实效性。更有助于对学生彼此之间的互动交流效果得到进一步增强，最终使其能够切实地体会到英语课本学习冲所包含的文化内涵。

结束语

高冲英语教师培养学生的跨文化意识，要结合学生的实际情况，更要注重课程教学模式的优化调整，从基础知识、阅读拓展、教学方法等诸多方面人手，帮助学生养成良好的英语课程学习习惯，并借助文化情景以及技术应用要点，将课内外活动丰富拓展开来，在实践中不断提升个人的语言学习能力。

【参考文献】

【1】涂志勇.高中英语阅读教学中学生跨文化意识的培养策略研究【D】.苏州大学，2015.

【2】王晓明.高中英语阅读教学中跨文化意识培养策略【J】.青海教育，2018（4）.

【3】黄敏.高中英语阅读教学中跨文化意识的培养——评《文化意识与英语教学》【D】.教育发展研究，2018，38（08）：94.

（作者单位：甘肃省临夏回民中学）