传媒专业创新创业课程的改革探析

李学杰 何静

摘 要：目前国内各高校传媒专业都在开设创新创业课程，但是由于这是一门挑战性强的新课程，缺乏理论指导和经验，教学效果不太理想。许多专家学者和业内人士对课程建设提出了独到的见解，是我们受益匪浅。本文通过对传媒专业创新创业课程改革的研究，提出了六大板块课改思路，即“双主”教学模式的推行、教学情景的创设、实践基地——工作坊的建设、教学评价方式的多元化，注重实践课的过程性评价、师资队伍的建设和搭建教学实验和实践的平台，积极开展校企合作，并开展了教学实践，取得了一定成效。

关键词：传媒专业;大学生;创新创业;情境创设;“工作坊”

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2096-5079 （2020） 21-0-02

近几年来，国内各高校传媒专业创新创业课程如雨后春笋一般破土而出，生机盎然。创新创业课在国外起步较早，基础较好，而在国内则是一门新兴的课程，理论体系尚不完善，经验缺乏，师资队伍较弱，实践基地不成熟等问题严重，影响了大学创新创业课程的发展。我们以我校传媒专业的创新创业课程为研究对象，对课程的改革开展一系列的研究，开发了课程改革的六大板块。

一、“双主”教学模式的推行

根据传媒专业的教学目标和人才培养方案，我们认为教学“双主”教学模式比较合适。所谓“双主”模式就是：首先以学生作为学习的主体，充分发挥学生的主观能动性，积极参与教学活动，交流合作，自主学习，主动建构和大胆探究。其次以教师作为教学设计、实施和管理的主体，做学生学习的导师、合作者、研究者和管理者，充分调动教师的积极性，勇于创新教学，促进师生的良好沟通和教学的良性循环。比如，以“全国传媒类专业大学生毕业就业情况调查”为课题，教师带领学生开展调查，列出四个调研重点：①近两年内传媒类专业本科毕业生的就业率;②近两年内传媒类专业本科毕业生的就业行业范围;③近两年内传媒类专业本科毕业生的薪酬;④近两年内传媒类专业本科毕业生的自主创业情况。

经过一学期的调研，我们得出了结论：2016年～2017年间，全国传媒专业本科毕业生的就业率达到83.4%，就业范围比较广泛，科教文卫、旅游、金融、政府机关、民政部门、公安、私企和外企都有涉及。薪酬从2000～15000元之间不等，其中2000～3000元的占9.09%，3000～5000元的占30.6%，5000～7000元的占30.2%，7000～8000元的占10.2%，8000～15000元的占15%。自主创业的学生比例占3.4%，出国留学和继续深造的占13.2%。

这些数据是在老师的指导下，学生自己通过查资料，做实地调查和口头访谈得到的。学生不仅学会了学习和研究的方法，还增强了学习信心，进一步明确了自己的发展方向，学习变得主动积极。同时学会了与人交往，学会了合作，学会了分享。

二、教学情景的创设

大学的创新创业课程既需要对理论的深入探讨，也需要教学情景的创设。我们在创业篇中有这样一个情景创设：“创建我们的公司”。首先让学生组队，策划创办自己的公司，包括取名、团队组建、领导班子组建、项目设计等等，然后发给每个学生20万的虚拟支票额度，各公司召开招商引资现场会，老师和学生对自己看好的公司和项目投资，融资最高的公司获得奖励。在这个活动中，学生十分活跃，一改过去上课的沉闷，课上课下，全班同学都很努力，为了完成任务出谋划策，不辞辛劳，群策群力，课后大家感触很深，觉得确实学有所得。

三、实践基地——工作坊的建设

传媒专业的创新创业实践十分重要，没有实践，一切都是纸上谈兵，没有可行性。但是传媒专业的特点决定了我们的创新创业不只有到各大媒体见习和实习的唯一路径，我们认为平时以“工作坊”为实践基地，不失为一种有效方法。任课老师根据自己的特长、爱好、资源，在学校和学院的支持下建立“工作坊”，以项目为导向。学生也根据自己的喜好，选择加入某个“工作坊”，一个“工作坊”就是一个师生共建的小团队，学生在项目下协同工作，创作和打造产品，体验工作的喜乐和痛苦。一个个“工作坊”就是一个个创新创业的孵化器。这些“工作坊”采用师带徒的管理模式，面向社会和市场，进行实战演练。经过“工作坊”的磨炼，师生对创新创业课的观念会改变，学习的态度会改变，在“工作坊”中，学生组成团队参与教师主持的科研项目，便于充分发挥团队合作的优势，在实践中高年级学生带低年级學生，大家互帮互学，集思广益，激发了创新意识，培养了分析问题和解决问题的能力，巩固了所学的学科知识，学以致用，关注学科前沿的发展，逐步体会到课程学习与科学研究之间的联系，同时有助于学生全面客观地了解自己，找准自己未来的发展方向。

四、教学评价方式的多元化，注重实践课的过程性评价

目前高校各门课程的考核方式多为“平时成绩30%+期末成绩70%”，或者“平时成绩50%+期末成绩50%”。这种简单的考核方式，在实施的过程中存在着许多的问题。因为平时成绩主要依靠考勤和课上提交的作业两部分评分，作业也是偏重对理论知识的演练，多半是用文字作答的，实际操作的能力很难测量，还有些学生靠抄袭和网上下载，也能得到平时成绩，这样的平时成绩并不能完全真实地反映学生的实际情况。现在期末考试的方式是多种多样的，如开卷考、闭卷考、结业论文和机考等等，但无论是哪一种期末考试方式，都是做题和写论文，主要考查学生对基础性知识的掌握程度，不能较好地反映学生在实践过程中的综合素质、创新能力，创业能力，与人合作的能力等多方面的发展状况，在今后的教学中必须引入多元化的评价机制，注重实践课的过程性评价，学生的在期末考中增加调研报告、作品创作和项目策划等内容，举办班级学习成果展，促进学习交流，提高对作品的独创性和创新性的评价权重，力求全面准确地评价学生。

五、师资队伍的建设

目前对传媒专业的创新创业课的教学来说，最缺乏的是师资，很多专业课老师不愿意上这类课程，因为开生荒，费力不讨好，还有课程不成熟，实践基地不配套，存在的问题和困难很多，教师承担教学的积极性不高。现在担任了创新创业课程教学的老师还有的思想不稳定，基于以上情况我们提出如下对策：

（一）加强师资培训

首先是兄弟院校引进优质的创新创业课程的示范课，定期举行相关的讲座，然后任课教师观摩学习，提高理论和实践的水平。其次是建立稳定的教学团队，学校给予支持，专家引领，开展教研活动。最后是开展校际合作，交流和学习。

（二）鼓励教师打造优质创新创业课程

学校要重视创新创业课程的建设，在资金上给予支持。鼓励教师发挥聪明才智，打造优质课程。建立课程建设资金，给教学改革带来经济上的支持，为教学的设备、软件和教材打开方便之门。同时建立良好的激励机制，促进教学和科研的发展。

（三）培养“双师”型的教师

传媒专业像其他实践性强的学科一样需要“双师”型教师，即既会讲理论，也会实干的教师。可以设想一位动画的老师只会讲，不会做，他教出来的学生和他是一模一样的，到了社会上能力会很差。同样讲编导的老师，没用过摄像机，没有参与拍出过一个片子，他教出来的学生也只会夸夸其谈，一上陣就破绽百出。所以我们要让教师的理论和实践能力同时提高，让教师到媒体机构挂职锻炼，让老师外出访学。这样一来，教师的综合素质才会得到提高。

六、搭建教学实验和实践的平台，积极开展校企合作

开放创新实验室，配备相应的软硬件，为学生参加各级各类创新创业大赛提供创作场地，提供项目资助资金，并配备实验教师和专业教师，进行一对一的指导和帮助。鼓励有能力的学生组建大学生传媒工作室和公司，让学生参与到企业的运作中。将学校的部分相关的业务外包，如精品课程的网络资源建设、微课和专题片的制作、校园VR制作、校园广播站、校园影视中心的管理等，鼓励学生参与到校园信息化建设中来。加强校企合作，建设校企合作平台和创客空间，建立校内外的实训基地，增加综合设计类的实验项目，由企业选派技术人员到学校对学生进行现场指导，让学生直接参与到真实的项目中来，培养学生的实际工作能力和管理能力。

总之，传媒专业创新创业课程的开设对学生来说是一个有利的机遇，民族的振兴靠创新，大学生的创新创业是一件利国利民利己的事，创新创业课程的改革势在必行，任重而道远，教师的责任重大，需要不断的努力。

参考文献：

[1]高晓杰，曹胜利.创新创业教育培养新时代事业的开拓者[J].中国高教研究，2007（7）：91-93.

[2]黄林楠，丁莉.构建大学生创新创业教育模式的探索[J].高等工程教育研究，2010（11）：158-160.

[3]段雪辉.高校创业教育的内涵及相关概念辨析[J].山西财经大学学报（高等教育版），2010（11）：68-69.

其他作者简介：

何静，女，汉族，云南昆明人，硕士，馆员。研究方向：教育管理。