核心素养视域下高考文言文二轮复习备考中的四个“跃迁”

肖潇

【摘要】高考语文文言文二轮复习时，教师应在继续注重文言基础知识积累、培养文言文阅读语感的同时，通过四个“跃迁”，让学生在自主的语言实践活动中，提升阅读和解题的思维能力，完成对文言文阅读知识系统的建构，发展思辨能力，提升思维品质，积累丰厚的文化底蕴，实现语文核心素养的提升。对此，本文对核心素养视域下高考文言文二轮复习备考中的四个“跃迁”作了探讨。

【关键词】核心素养;文言文;二轮复习

由于古代汉语不同于现代汉语的语言组织方式而导致的言语理解障碍，导致文言文一直被学生视为高考语文考题中的“拦路虎”。文言文的基本组成元素包括实词、虚词、词类活用、特殊句式，且高考文言文中重点实词的重复出现率较高，因而文言文其实也是最易增分的板块。在高考文言文复习中，一轮复习重在回顾教材，夯实文言基础;三轮复习重在与高考考场接轨，用套题训练的方式模拟高考情境。而二轮复习处于承上启下的位置，兼具继续夯实基础与巩固知识重难点的任务。二轮复习的重心是对知识进行系统化的梳理与整合，让学生形成知识体系，将在一轮复习中储备的零散知识综合运用，实现语文核心素养的提升。

一、全国卷文言文试题的命题特点

纵观近10年普通高等学校招生考试全国卷，文言文阅读试题具有鲜明的特点：一是选材特点。阅读材料内容多选自“二十四史”，且自2019年以来试题选材不避讳名家名篇。……