浅谈如何在《病原生物与免疫学基础》教学中培养学生思维能力

宫建玲

【摘 要】《病原生物与免疫学基础》是基础医学中的重要课程，具有实践性突出的特点与临床工作具有密切的相关性。对于学生而言，如果能掌握正确的学习方法并具备良好的思维能力，不仅能提升基础知识水平，也能提升实践质量，将知识应用于未来的临床工作当中，起到辅助作用。

【关键词】《病原生物与免疫学基础》;思维能力;培养

【中图分类号】R197.6 【文献标识码】A    【文章编号】1002-8714（2020）07-0090-01

引 言

思维能力是人的一种可持续发展能力，基于素质教育和创新教育的角度来看，思维能力培养是教学改革中的重要任务。思维能力的培养重视学生能力的形成与思维训练创新，培养社会需要的学习型人才。《病原生物与免疫学基础》课程的逻辑性突出，内容掌握的重要性也显而易见。

1 思维培养需求与能力培养原则

1.1 科研思维原则

护理专业的《病原生物与免疫学基础》教材大纲和基础医学的大纲是一致的，加强专业学生的创新教育，培养学生的创新思维，成为了急需解决的问题。当学生具有创新思维后，他们就能以更深入的视角去分析问题，在解决每一个问题以后都能思考不同问题的解决方法，拓宽科研思路，通过这种学习方式培养独立思考能力和创新精神，也能培养他们的学科兴趣，解决教学重点和工作实践方面的矛盾。而教师也不再单纯地通过讲授知识的方式来进行学术的能力培养，更多强调学生思维能力和自主学习能力的形成[1]。

1.2 综合培养原则

传统的免疫学实验类型以验证性实验为主，学生可以通过实验掌握基本的知识原理，其基础技能也能得到提升。综合培养原则下，可以加入某些综合性设计实践，例如让学生掌握基本的微生物相关知识后，设计某个实验来验证微生物与人类的关系，包括某些病原微生物的致病过程。从实验中可以了解到细菌生长繁殖的条件与不同影响因素，以细菌在培养基因上的生长变化情况来进行举例，说明微生物在医学中的实际意义，通过先进性的教学内容培养学生的思维能力和创新意识。

1.3 评价创新原则

传统的考试内容关注的是理论知识的实际水平，这些考核内容无法体现职业教育的专业与岗位对接需求，在专业课程内容中也缺乏考核价值。新的评价创新机制应该重视学生思维能力的形成，可以将更多量化评价或思维评价的内容纳入其中，实现对知识的创新理解与内化。

2 学生思维能力的培养方法

2.1 以案例分析明确教学重点

全生物学的各个部分都基本按照生物学的性状、临床表现、检查防治的顺序来进行内容学习。单纯按照传统教学方法无法调动学生的积极性，也不利于学生临床思维能力的有效培养。所以可以考虑与案例分析的方式，明确教学重点，给出一个与本课程内容有关的病例，结合病例来讲授理论知识。在具体顺序上也无需完全按照教材顺序展开，可以首先对临床表现进行分析，了解其生物学性状，致病机理等，再过渡到检查、防治的相关内容。这样一来，学生可以始终围绕病例展开学习，并适时提出问题将问题带入临床模拟情境当中，始终处于活跃的思维之下。而病例来源可以从病例报告和医院真实资料中筛选，更加符合学生的能力要求和学科知识需要[2]。

例如在细菌感染案例分析过后教师可以提出问题：人类为什么会出现淋病感染？其它哺乳动物是否会有感染现象？学生在进行思考时，教师不必过分强调逻辑过程，只需要通过引导的方式让学生展开思维分析即可，即便出现错误，也能从错误中获取经验，总结规律，最终获得应有的知识储备。

2.2 实验内容的深度探讨

实验教学在医学知识的掌握过程中发挥着重要作用。在实验开展时可以按照不同专业的大纲要求合理地设计与专业相关的试验内容。例如在细菌形态观察与革兰染色的知识学习过程中，可以设置手指细菌的检查试验，而口腔专业学生可以将实验内容修改为口腔厌氧菌检查。在实验开始前，也可以让学生收集临床细菌材料，将培养出的细菌作为革兰染色的主材料，并利用细菌进行药敏试验。总体来看，实验内容的合理规划与探讨发挥了显著的效果，一方面让学生了解了细菌形态学的知识，了解了生理学检查方法，另一方面也能让学生掌握细菌检验的程序。这些标本本身来源于学生的实践操作，他们对课程的积极性也会得到提升，更加愿意主动地融入实验工作当中，始终具备良好的积极性[3]。

2.3 创新考核方式，培养学习能力

当前的知识考核方式应避免过度应用传统考核标准，不再单纯地评估学生的基础知识掌握水平，而是从专业知识和病例分析中重视临床知识的应用能力，重点培养学生对于信息的理解分析和判断推理能力。当学生通过思考得到答案后，他们可以借助分析和概括的过程来进行思维训练。例如在进行超敏反应的知识考核时，教师可以进行提问，超敏反应与以前学过的哪些知识具有类似之处？通过这种考核模式来培养学生的想象力，学生可以联系基础教学中的内容，在头脑中引发不同的形象。之后学生回忆起细胞活性被抗原激发产生过强免疫效应的情况，与超敏反应进行类比分析后，也能了解所学知识的重点。在其它知识的考核方面，也可以以学习能力的培养作为主要方向。如妊娠診断实验考核、玻片凝集法细菌坚定、抗酸染色法等，都可以让学生自行地设计检测步骤，并从问题中探究，得到结论，有助于学生直觉思维能力的培养。

3 结语

《病原生物与免疫学基础》作为重要的医学基础课程，对于医学生的综合素养培养具有明确作用。如何改革现有的教学方式，培养学生的思维能力一直以来也是教学改革的重要目标。结果证明，当学生能够具备主动学习意识，并参与到问题思考的过程中后，就能实现知识与创新的结合，提升知识应用能力，将其运用至临床工作当中。

参考文献

[1] 曹海宁，周昌宁.高职高专病原生物与免疫学基础教学工作总结[J].课程教育研究，2018（34）：161.

[2] 王婧.关于案例教学法应用于《病原生物与免疫学基础》教学的研究[J].产业与科技论坛，2018，17（13）：178-179.

[3] 郭先锋.基于提高护资考试通过率的病原生物免疫学基础教学对策[J].职业，2017（09）：111-112.