基于MOOC的“对分课堂”教学模式在高职基础护理学中的应用研究

陈艳秋

【摘 要】 MOOC结合“对分课堂”的教学模式是未来教学研究的趋势所在。学生既在课堂中学习理论知识，又可以充分理解课堂知识，并且提高了学习积极性，保证教学质量。

【关键词】 对分课堂;MOOC;教学模式;基础护理学

【中图分类号】 R47-4【文献标识码】B    【文章编号】1002-8714（2020）07-0253-01

对分课堂是一种新型教学模式，是由普林斯顿心理学博士、复旦大学张学新教授于2014 年提出的，分为三个过程：课上讲授（Presentation）、学生课外内化吸收（Assimilation）和学生课上讨论（Discussion）三个环节，又可简称为PAD 课堂[1]。MOOC（慕课）即大型开放式网络课程，是一门奉行参与、公开和分散的课程，它是在信息泛滥的世界里为学习者量身定做的一门网络课程[2]。MOOC作为一种新型的网络在线教育模式，被逐渐引入中国的大学教育中。传统讲授式教学模式中，教师作为课堂上知识与技能的灌输者，学生作为知识与技能的被动接受者，师生之间没有良好的思想以及语言的互动。基础护理学作为护理专业核心课程，对于护理专业的学生来说，是其考取职业资格证书中的主要内容。高职学生自主学习能力较差[3]，因此，一种合理的教学模式亟待需要。本研究设计了基于MOOC的“对分课堂”教学模式，并将其引入高职护理专业基础护理学中。

1 教学背景

《基础护理学》是护理类专业的核心课程，也是受广大护生喜欢的主干课程。它所涵盖的护理学基本概念、基本理论、基本知识及基本技能，是学生学习临床护理课程和日后从事临床护理工作的基础，在护理专业教学中占有不可或缺的地位。根据临床护理工作过程将课程设置为五大知识模块：出入院护理，生活护理，治疗技术，病情观察及急救技术，医疗文件处理，总学时156，其中理论讲解66学时，实验90学时。其中理论课程又细化为16项学习任务，32项实训项目。学院教学环境优越，多媒体教学设备先进，同时具备先进的仿真模型、仿真模拟病房、治疗室等，有利于“对分课堂”的开展。

2 基于MOOC的“对分课堂”教学设计与实施

2.1MOOC平台的预备阶段

基于中国大学MOOC平台及智慧课堂APP开展教学活动，教师依据课程进度将制作好的微课、课件、教案、习题等内容推送给学生，使学生在第一时间能够看到自己的学习任务，了解自身学习情况。智慧课堂是以增强课堂的互动性、参与性为重点贯穿课前、课中、课后的智能教学App。此App在课堂教学中的可以实现一键签到、即时问答、头脑风暴、随堂测试、答疑讨论、教学评价等，以调动学生的学习积极性。在课堂教学活动开展前1周，教师根据教学计划，提前将教学视频、实训视频、课件、教案上传中国大学MOOC 平台，将课前测试题发布到智慧课堂App，同时向学生发布公告，学生看到公告后自主学习。在线测试习题主要是选择题，内容主要为课程教学的相关知识点，以基础性理论居多，用以评估学生开展自主学习的效果，进而及时找到课程教学中存在的相关问题。线上讨论是老师依据学生在微视频学习中遇到的相关问题而设置的，鼓励学生在平台上通过发言和讨论，积极与他人开展互动。

2.2课内讲授阶段

对分课堂的教学模式讲授时间比传统教学少了一半，因此不能做到面面俱到，只能做引导性的、框架式的讲授。教师不仅要传授“已知”的知识，还要引导学生探索“未知”的领域，要带着问题去学习。教师应从总体上把握教材内容体系，讲授时才能提纲挈领、发挥自如。

在这一阶段，教师其实就是一个策划人、一个制片人。以“临终关怀”为例，课前一周学生参加中国大学MOOC的线上学习，观看本章节的教学视频、实训视频、课件、教案，同时在智慧课堂App上进行课前测试。课上教师采用启发式教学、案例教学、情境教学等多种教学方法。课上播放临终音乐Three Little Bird、Amazing grace，集体朗诵现代临终关怀创始人桑德斯博士的诗歌，观看记录片“人间世”第二集告别系列片段，介绍临终病房，创设临终情境，引导学生感悟，体会。学生采用合作探究的学习方法，分析案例，提出假设，头脑风暴，总结反思。这有助于学生更深刻的理解临终关怀的理念。

2.3课外内化吸收阶段

课堂内化包括交流与讨论、答疑解惑、归纳总结三个环节。以“临终关怀”为例，教师在中国大学MOOC上发布讨论内容即临终病人的心理反应和行为特点，同时布置学习任务，编写“临终关怀”小剧本，拍摄情景剧上传到MOOC平台。学生通过小组合作学习的方式进行课堂交流与讨论，制作PPT分享交流学习内容;小组成员进行角色扮演，共同完成情景剧。我们看到了學生无尽的潜力，课堂上不再是教师单薄的身影，一个人在唱独角戏，教室里充满了轻松、欢快的气氛。教师依据学生的学习反馈，答疑解惑，在课堂上讲解课程重难点，针对薄弱环节强化辅导。归纳总结由师生协作完成，要求所有小组的学生开展教学后总结其学习过程中存在的相关问题，并各自按教师设计的学习评估标准对其他小组的表现进行评价。这些教学环节使他们在课堂上所学到的知识得以内化，有助于培养护理专业学生的临床思维能力。角色扮演的方法也有助于培养学生的人文关怀精神。

2.4隔堂课内讨论阶段

隔堂课内讨论阶段包括小组讨论、教师抽查、自由提问以及教师总结四个环节。隔堂讨论应以学生自主掌控为主，学生组织讨论、结论汇报等均优学生自主组织进行，教师在小组讨论阶段更多的是聆听和观察。由于学生的个性特点和语言表达与组织能力各异，分组中尽量使不同性格、性别、学习能力的学生互相搭配，并适时调整分组，提高学生讨论的积极性。讨论应该聚焦于课前准备的问题，组长要明确讨论的方向和内容，防止即兴漫谈，避免不着边际。第四，在小组汇报的基础上，教师及时总结，反馈小组成绩评价结果，通过团队绩效激发学生课堂参与的积极性。

具体实施方法如下。首先，学生5-6人一组，时间5-10分钟，课堂讨论的主题是教师设计的作业，如“临终病人的心理过程”。讨论可以包含多种形式，如对选定内容的复述、改述、强调、评价、对比等。小组讨论过程中，教师巡回督促所有学生认真参与，可对个别有问题的小组给予一定的帮助，但要避免过多干涉。其次，教师抽查环节强调随机性，可抽取2-3个小组，每组随机抽取1名学生，分享小组讨论的精华，代表小组表达观点，或提出尚未解决的问题，请其他组的学生回答，抽查时间控制在5-10分钟，对学生的发言要多鼓励，切勿批评，以免挫伤学生的积极性。随后，教师邀请全班同学自由提问，个人或小组只要有遗留问题，都可以提出来，让教师解答，时间控制在5分钟左右。若问题的共性不强，教师可以不予回答，待课后为该组或个人单独讲解，因为这个环节的目标是发现并透彻解决具有共性的问题。最后，教师就学生遗漏的、需要深化的问题进行言简意赅地总结，结束整个讨论过程。

3 课程评价

在这一阶段，考核的要求也与传统性教学大相径庭。学生提交的不再是千篇一律的作业答案，在开展对分课堂教学过程中，教师对学生的成绩评价应以过程性评价为主的弹性评价机制进行，并重要强调学生日常学习状态的评价。为了能够对学生进行全面、客观的评价，教师可结合中国大学MOOC的讨论、考核及智慧课堂APP的在线测试。采用“微课+对分课堂”教学模式后，可以实现教学质量的全程跟踪，学生完成线上的測试后，教师可以及时看到学生的测试结果，增加了线上互动及课堂讨论参与的分值。课堂上学习小组展示时，加入学生互评环节，对于优秀学习小组及回答问题积极的学生有1-3分的附加分。成绩构成为：20%平时表现（智慧课堂的考勤及课堂互动）+50%交流讨论[网络互动及课堂讨论的参与（其中20%为教师评分、10% 为学生互评分）]+30%单元测验（中国大学MOOC及智慧课堂APP上的测试题）。线上考核满分80 分，线下技能考核满分20 分，总成绩60分及以上为合格，90 分及以上为优秀。强调学习的过程性评价，关注不同学习者的学习需求，让学生能够根据个人的学习目标确定对课程的投入程度，并以此作为评定学生学习成果的标准之一，把优质学习应该付出的努力和时间分散到整个学期，避免学生临时抱佛脚、考后迅速遗忘的现象[4]。

4 结语

MOOC结合“对分课堂”的教学模式既可以让学生们在课堂中学习理论知识，又可以让学生们对课堂知识进行充分的理解，并且在学生学习的过程中提高学习的积极性，保证课堂的教学质量。所以，“对分课堂”模式在我国高职基础护理学教学中是值得推广的。同时也对教师提出了更高的要求，教师自身的知识储备、科研能力、专业水平都是一个严峻的考验。

参考文献

[1] 蒋兰陵.对分课堂教学模式在大学双语课程教学中的实践探讨[J].科教导刊（中旬刊），2019（09）：131-132.

[2] 李金艳.高校网络课程与MOOC建设探讨[J].课程教育研究，2019（44

[3] 蒋兰陵.对分课堂教学模式在大学双语课程教学中的实践探讨[J].科教导刊（中旬刊），2019（09）：131-132.

[4] 杜艳飞，张学新.继续教育研究[J].2016，（3）：116-118.