如何有效转化小学数学学困生

周兆广

摘 要：小学生数学成绩的整体提高遵循木桶效应，因此重点关注学困生的学习情况，发现并摆脱学困生的学习困境，促进学困生向中等生、学优生转化，对学生本人的学习和班级成绩的提升都大有裨益。本文将具体研讨通过怎样的举措可以有效转化学困生。

关键词：有效转化;小学数学;学困生

引言：

一个班的学生受数学基础差异、上课专注度不同以及理解能力高低的影响，会出现在同样的教学环境下，学生数学水平却高低不同的现象。在日常教学中，数学成绩好的学生会更能通过回答问题、主动提问等方式吸引到教师的注意力，而学困生会受胆怯、难为情等情绪影响，即使学习过程中遇到难题，也不敢主动向老师和同学请教。因此，教师要主动关注学困生，采取科学举措促进学困生“脱贫摘帽”，向学优生转化。

1.小学数学学困生成因分析

1.1 学生自身

造成小学生沦为数学学困生的原因较多，从其自身来看，一方面是学生自身缺乏学习积极性，表现为上数学课时精神难以集中，课后也缺乏自主学习的欲望，对教师布置的课后作业敷衍了事。另一方面原因，是学生没能掌握正确的学习方法来提升自己的学习效率，也缺乏较好的学习习惯，导致学生在学习过程中很难看到自己的进步。这两方面的原因使得学生很容易对数学学习产生畏难和抵触心理，长此以往，学生与班上其他学生的差距会越来越大，最终成为学困生。

1.2 学生家庭

家庭环境对任何一个学生的学习表现都有着重要的影响。部分家庭贫困的学生家长教育观念相对落伍，认为学习不重要，孩子应该外出打工赚钱补贴家庭，这样的观念会对学生造成较大的困扰，降低学生的学习积极性。也有的家长过度重视分数，忽视学生的心理层面，使得学生更容易产生厌学心理。

1.3 学校与教师

学校的教学评价对学生的分数过度重视，造成了教师在上课时束手束脚，不敢放手让学生自主学习。而学生一旦习惯在老师的引领下解决问题，就会渐渐丧失主动思考的能力，也就容易造成学困生的出现。例如，在小学数学“测量”一单元中，有这样一道题：“小华买了4本书，每本厚度是5毫米，问小华买的书总共多少毫米，转换成厘米又是多少？”老师会教导学生1厘米等于10毫米，所以答案是“总共20毫米，转换成厘米是两厘米”。乍一看，这个教学过程并没有错，但实际上在这个过程中教师只是将知识点直接拿给学生记住，部分学生可能理解不了这类单位转换的过程，面对此类问题时依然会疑惑。这就是传统教育的缺点，课堂实际以教师为中心，学生的学习积极性与学习潜力得不到培养。

2.促进学困生有效转化的策略

2.1 运用赏识教育，帮助学困生树立信心

小学生蕴藏着无限的潜能，学困生也不例外，而潜能的发挥程度和教师的教学风格息息相关。一般说来，以宽容鼓励为主的教学风格更利于学困生的成长，以苛责打压为主的教学风格，会导致学困生畏首畏尾，学习上有困难也不敢和教师沟通。在数学教学过程中，学生会提出各种问题和看法，比如，在学习“千米和吨”这一部分时，学生会觉得“吨”是一个很大的重量单位了，那么他们会好奇，还有比“吨”更大的重量单位吗？对于学生提出的好的看法和问题，教师应及时做出肯定和鼓励，以免打击学生的思考积极性;对于那些错误的观点，教师在引导学生改正时要注意方式方法，避免挫伤学生的自尊心和自信心。包容和谐的教学环境就像冬日的一缕暖阳，温暖人心又促进成长，有了老师催人奋进的赏识，学困生的学习潜能才能逐渐凸显出来。

2.2 与学生多交流，让学生感受教师的关怀

學困生的出现是多方面因素共同影响之下造成的，尤其是在教育资源短缺的大环境下，更是不能避免。教师面对学困生要摆正自身的态度，做到不歧视、不放弃学困生。在教学活动中，教师应该与每一个学生都保持良好的交流，对学困生更应该如此。教师应该积极与学困生沟通，多与学生谈心，了解学生的家庭背景，找出其在学习上落后班集体的原因，让学生感受到来自教师的关心与鼓励，从而改正自身的学习态度，逐步摆脱学困生的身份。

2.3 激发学困生的学习热情

小学教育中数学教学太早地表现出严肃性和理论性，使得多数学童都难以对数学产生兴趣，导致其学习缺乏动力和后劲，若能采取有效且有趣的数学教学方法，必能使学生产生对这一学科的兴趣，从而挖掘出学生的学习潜力。

具体教学中，教师可通过将数学问题与学生的实际生活联系起来，增加课堂的趣味性，从而渐渐增加学生的学习热情。在三年级“测量”单元的应用题：“小明的身高是1.5米，他们家的小狗身高50厘米，请问谁更高？高多少米？”教师可以先问学生：“如果你是小明，你更高还是小狗更高？”这样的提问可以激起学生的思考，让他们参与到课堂中，让他们知道这是一个做比较的过程，引导学生弄明白这道题的关键是将小狗与小明的身高统一度量再做出比较。教师随后可以追问家里面养宠物的小朋友：“你和你们家的宠物谁更高呢？”帮助学生将问题与学生自身的生活相联系。在这个过程中，学生学习数学的潜力自然也得到了提高。

2.4 多给学困生正面的教学反馈

学困生在学习上表现为积极性不高，有较严重的逆反心理和厌学情绪。针对这样的情况，教师宜采用鼓励性的教学方法来安抚学生的厌学心理和自卑心理。但也不可盲目地鼓励学生，这样的鼓励没有价值。教师应该多关注班上学困生地学习状况，有针对性的给出教学鼓励。例如“四边形”单元中，有一例题“某房间是长方形的，长为5米，宽为3米，求该房间的占地面积。”教师可以询问学生：“怎么求解此类问题？为什么要这样求解？”来启发学生去思考，然后针对学生的回答给出补充与鼓励，让学生在教学过程中得到鼓励，从而有效地帮助学生建立对学习的信心与积极性。

结束语：

从研讨的结果看，要想有效挖掘学困生的数学学习潜力，需要先理解学困生出现的原因，据此才能有针对性地从心理建设、课堂改良等方面着手转化小学数学学困生。

参考文献：

[1]陈留斌. 有效转化小学数学学困生的策略探讨[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（六）.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：10-11.

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