激发小学生数学学习兴趣的策略研究

彭继琴

摘  要：学生拥有了学习数学知识的兴趣之后，他们就会主动地注意数学知识、接近数学知识并且研究数学知识，这就给小学数学教师的教学工作带来了极大的便利。为此教师在教学中首先要做的就是对学生的数学学习兴趣进行激发。在此之前，教师则需要对学生缺乏数学学习兴趣的原因进行探究。本文就是围绕以上两个方面所展开的详细论述。

关键词：学习兴趣;有效激发;小学数学

何谓之兴趣？兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向。这也就是说，当学生有了对数学知识的学习兴趣之后，教师就可以不再费心费力地对学生进行督促，学生就能够主动地进行数学知识的学习。这样的话，小学数学教师就能够取得事半功倍的教学效果。基于此，小学数学教师就必须要努力思考如何能够激发学生的数学学习兴趣这一问题，并且在自己的教学实践中不断地验证自己的思考结果。

一、影响小学生数学学习兴趣的因素

根据笔者的研究，影响学生数学学习兴趣的因素主要有以下两点：

1、数学知识的抽象特点

处于小学阶段的学生思维特点是以具体形象思维为主，但数学知识却有着抽象的特点，这两者之间就有着矛盾存在。从客观上来讲，小学生学习数学知识的过程因为矛盾而无法轻松起来，如果小学数学教师不想办法缓解这一矛盾，学生就会一直缺乏学习数学知识的兴趣。

2、学生活泼好动的性格

影响小学生数学学习兴趣的另一个重要因素是学生活泼好动的性格特征，一旦小学数学教师的教学策略无法让教学活动变得充满趣味，学生就会认为学习数学知识的过程是枯燥和无聊的，他们自然而然地无法激发学习数学知识的兴趣。为此小学数学教师要做出改变。

二、激发小学生数学学习兴趣的策略

在弄清了小学生缺乏数学学习兴趣的原因之后，笔者就在此基础上提出了创设生活化教学情境、挖掘教材的趣味因素和选择多样的教学形式三种有效激发学生数学学习兴趣的策略，并在本文中进行介绍。

1、创设生活化教学情境

小学数学教师在激发学生学习兴趣的过程中首先要做的就是缓解抽象数学知识与学生形象思维之间的矛盾，他们此时就可以通过生活化教学情境的创设来做到这一点。因为生活情境是学生经常能够见到的，也会对其有一定的熟悉感。在此过程中，小学数学教师必须选择与学生即将要学习的数学知识有联系的生活素材，进而让学生对抽象的数学知识有着形象的认知，由此产生探究数学知识的兴趣。例如：在进行《倍的认识》这一节内容的教学中，学生的学习目标是倍的概念、倍的含义，在此过程中又涉及到了标准量和比较量等对于学生而言比较抽象的数学概念。笔者为了学生更轻松地进行学习，就在课堂教学活动开展之前搜集了倍数在实际生活中的应用素材。因為素材有很多，课堂教学的时间是有限的，笔者就通过问卷调查的形式去选择了学生最感兴趣的素材，并在课堂上利用此为学生进行了生活化教学情境的创设。笔者所创设的情境如下所示：小明和哥哥都喜欢吃草莓，有一天妈妈从外边带回来了10个草莓，她需要将这10个草莓分给小明和哥哥，为此妈妈准备了很多种分法。然后笔者就会将这些分法呈现给学生，如小明2个，哥哥8个;小明4个，哥哥6个等。接下来笔者就会让学生带入小明的角色，这时不用笔者督促，学生就会自动自觉地研究小明与哥哥所获得草莓数之间的关系，笔者就在此时引入了倍数这一知识，学生因此有着深刻的印象和理解。

2、挖掘教材的趣味因素

为了激发学生的数学学习兴趣，小学数学教师还需要让自己的课堂教学活动有趣一些，进而符合小学生活泼好动的性格特征。但教师不要忘记，学生的主要任务还是学习。因而教师就需要从课本教材中去进行趣味因素的挖掘，并将之有效地融入到自己的课堂教学活动中去。这样的话，学生的注意力就能够转移到即将要学习的数学知识上面，并因此有了积极的学习态度，也能够将这种态度体现在学习行动上面。例如：《时、分、秒》这一节内容呈现的数学知识都与时间有关，笔者就可以在此基础上设计与时间有关的游戏，进而让学生在玩游戏的过程中去吸收数学知识。如笔者在课堂教学的时候首先会让学生初步建立起1秒、几秒和1分的时间观念，这时笔者就选择了“你说我做”的游戏，学生需要两两为一组，其中一名学生说出“你能够在1秒钟之内打个呵欠”、“你能够在5秒钟之内写完自己的名字”、“你能够在1分钟之内说出10个数学知识”等指令，另一名学生则需要在规定的时间内完成指令，以证明指令是否正确。在玩游戏的过程中，学生就能够真切地感受到时间的观念，并且在实际行动中对其有所理解。

3、选择多样的教学形式

在让课堂教学活动变得充满趣味的过程中，小学数学教师必须要选择多样化的教学形式。这一点是很好理解的，学生总是会对新鲜的事物充满探究的兴趣，如果小学数学教师一直选择同一种趣味教学形式，久而久之，学生的好奇心就会消失，他们也不再能够感受到该种形式带来的乐趣。因而教师需要在每节课中都选择不同的教学形式，进而给学生带来新鲜感，让学生对教师的课堂教学活动有所期待，他们也就自然而然地产生了学习数学知识的兴趣。例如：在进行《万以内的加法和减法（一）》这一节内容的教学中，笔者就会将学生分成人数相等的四组，然后在黑板上列举出四组加法和减法的算式，每一组算式的数量与学生每一组的人数相同。每一组内的学生都需要按照一定的顺序上台做题，每人完成一道，笔者会根据学生做题的速度以及正确率来选择出表现最好的一组，并且对全体成员进行奖励。而在进行《多位数乘一位数》这一节内容的教学中，笔者则会让学生去担任出题人的角色，出题目给笔者做，笔者也会出题目给他们做。在这两次教学活动中，笔者并没有一味地选择一种教学形式，而是做出了改变。这样的话，学生就能够对笔者的每一次课堂教学活动都充满探究的兴趣。

总而言之，小学数学教师要努力地对学生缺乏学习兴趣的原因进行分析，并且对症下药，努力地去研究能够激发学生学习兴趣的策略。这样的话，学生就能够从“要我学”的学习状态转变为“我要学”的学习状态，他们的学习效率也会有很大程度上的提高，进而为未来数学知识的学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]  刘收芳.影响小学生数学学习兴趣的因素及对策[J].课程教育研究，2017（52）：159.

[2]  李芳.巧设情境，激发兴趣[J].课程教育研究，2017（48）：125.