例谈小学数学课堂教学中高阶思维的培养

摘要：小学阶段是学生学习习惯、自主发展、个性化素质开发的重要时期，而高阶思维的培养能够让他们具备全方位的思考与问题处理能力，在实践中明确主题，带着问题进入学习，保障学习质量和学习效果。

关键词：高阶思维;小学数学;能力培养

下面，笔者以五（上）《解决问题的策略——列举》一课的教学为例，粗浅地谈谈自己在这方面的做法：

一、培养问题意识，引发高阶思维

案例：

师：刚才，同学们斗志昂扬，一下解决了“用24个边长1厘米的正方形拼成一个长方形”中的两个问题。王大叔看着眼热，也来凑热闹了。（出示：王大叔用24根1米长的木条围一个长方形花圃。）读一读这句话，它向我们传递了哪些信息？

生1：这个24是长方形的周长。

生2：围成长方形的长和宽的长度都是整米数。

师追问：你会提一个与上面不同的，具有挑战性的问题吗？

生（不假思索）：怎样围面积最大？

我非常惊喜，一下就提到了我想要的问题上，但又故作镇定：“你怎么会想到提这个问题的？”

生：因为我想，一般人都想得到最大的面积。

师：你提的问题很有研究价值，也具有挑战性！提问题，有时应根据生活需要来提。

培养学生的问题意识是一个长期、复杂的系统工程，不可能一蹴而就。我们只有不畏艰难，大胆尝试，锐意改革，才有可能走出当前课堂教学面临的困境，从而增强学生的提问意识，使课堂真正活起来。

二、鼓励动手操作，发展高阶思维

《新课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学数学的主要方式，有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆。……