粤港澳大湾区政治议题教学提升学生公共参与能力

【摘要】 本文立足于2017年《普通高中思想政治课程标准》和中共中央的《粤港澳大湾区发展规划纲要》的背景，我们提出以政治学科核心素养的育人目标为导向，以“互动·思辨”议题教学为抓手，让学生在粤港澳大湾区政治议题活动中提升公共参与能力。

【关键词】 粤港澳大湾区 政治议题教学 公共参与

【中图分类号】 G633.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1992-7711（2020）02-015-010

2019年2月18日，中共中央、国务院印发的《粤港澳大湾区发展规划纲要》。《纲要》指出湾区发展中人才的培养是国家发展的关键。一国两制的背景下，粤港澳三地的文化背景、教育模式不同，公民适应国家发展的公共参与的素养与能力显得尤为重要，这也是高中思想政治课的核心素养培养的一个指向。2017年高中思想政治课程标准指出高中思政课是以立德树人为任务，以培育社会主义核心价值觀为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。我校以高中三个年级的粤港澳大湾区背景的政治议题教学为例，提出以下几点提升学生公共参与能力的思政课的教学经验。

一、关注议题立意，真情景活课堂

培育学生公共参与的学科核心素养，学生的价值选择、价值认同很重要。立德树人是高中思想政治课程的根本任务，“坚持正确的思想政治方向”是新课标“基本理念”中的首要理念。政治学科的议题既要有承载思想政治课程基本观点学习的功能，又要能够帮助学生逐步增强对社会主义道路、理论、制度以及社会主义核心价值观的感性认知，使社会主义核心价值观内化为学生的基本价值取向。例如尹君老师在高一《新发展理念》的教学中就构思“跟着总书记看广东贯彻新发展理念”的议题，使学生跟着习近平总书记的广东考察路线感受改革开放40周年经济社会成果，让同学从身边生活的变化感悟改革开放是决定中国命运的伟大抉择，认同粤港澳大湾区发展要继续贯彻五大发展理念。

二、任务牵引探究，问题启迪智慧

学生公共参与能力应该是培养习得的，而不是仅灌输的。高中思想政治课要牢牢抓住培育政治学科素养这条主线，让学生亲历自主辨识、分析的过程，在比较与鉴别的基础上提高学生认识社会、参与社会的能力，坚定中国特色社会主义理想信念，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观。例如龙伟杜老师在高二的《世界物质》中，基于粤港澳湾区发展的发展的客观性探究的基础上提出“当代青年如何做一个湾区达人”的小演说。

三、交锋明辨是非，切磋交流提升

公共参与能力要在一定的思想交锋与交流中，互动生成。一节精彩的思政课应该在具有可议性、建设性的议题下让学生开展思维的碰撞，交锋与交流，互动的辩论或讨论中取长补短，互动提升政治学科素养。如张少华老师在《公民的政治参与》一课中，让学生开展微辩论“垃圾分类投放点设在远离居民还是靠近居民区”，在辩论过后，让学生写一个小提案给广州市市长热线，让学生共同为湾区的建设发展出一份主意。

四、师生互动评价，凝练明理导行

公共参与能力的提升在于明理导行，有想法有目标也要有追求有行动。新课标指引议题评价，应专注学科素养的行为表现，一方面要“求同”，评价能够为学生的思想政治学科核心素养的提升而服务，让学生认同国家的五位一体建设、湾区发展目标、措施与愿景。另一方面要“求异”，要引导学生展开想象力，充分展示个性思维，深入做好学生创新观点的“催产士”。最终，也要引导学生多关注现身边发展的实际，关注湾区发展的新闻、时政，明辨是非，提出有建设性意义的意见和建议，做到内化于心外化于行。

学而思、学而行，新时代的发展中学生的公共参与能力尤为重要。粤港澳大湾区的议题教学无疑是培养学生公共参与能力很好的地方教学资源。作为一线思政课教师应继续关注找准思政教育与国情、时政的切合点，理论结合实际，创设更优质有效有吸引力的思政课程，推进学生适应国家、社会发展要求的公共参与能力提升，为社会发展做出积极贡献。

（注本文为2019年广州市“百个学校思想政治理论课课题”《粤港澳大湾区政治议题教学提升学生公共参与能力》课题成果）

[ 参  考  文  献 ]

[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社.

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[4]祖嘉合.思想政治教育方法教程[M].北京：北京大学出版社，2004.

[5]倪金如.以主体性教育思想指导高中思想政治教学设计[J].四川教育学院.