项目活动在幼儿园游戏活动中的实践

吴江

摘 要：项目活动是幼儿在教师的鼓励支持、引导帮助下，采取小组合作的方式，将师生间感兴趣的或关注的生活中的主题（适宜的问题或课题）作为项目进行探讨研究，从而发现相关知识，建构相关经验。文章以南京市鹤琴幼儿园中三班幼儿开展的项目活动“田老师的草坪婚礼”为例，提出了项目活动在幼儿园游戏活动中的三大步骤：启动阶段——拟定项目主题;实施阶段——发展项目内容;总结阶段——展开项目评价。

关键词：项目活动;幼儿经验;游戏活动

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-03 文章编号：1674-120X（2020）20-0079-02

项目活动的发展历史较为久远，在西方尤其是北欧和北美等地区的学前教育中广为盛行。瑞吉欧项目课程发源于意大利北部地区小镇——瑞吉欧·艾米利亚。在该课程模式中，项目活动是实施项目课程的载体，幼儿是项目的发起者、研究者和课程的建构者，在教师的支持、鼓励与帮助下，将某个师生间感兴趣的或关注的生活中的主题作为项目进行深入探究，通过小组合作等方式，发现相关知识，建构相关经验。在瑞吉欧项目课程中，项目活动可以源于教师的建议、幼儿的想法，或某个教育契机，但每一个项目的研究内容、研究方式、研究时长，都由幼儿与教师在互动中确定。

《3～6岁儿童学习与发展指南》也指出：幼儿园的一日活动要以游戏为主要形式。游戏成为儿童建构和扩展经验的主要载体。以游戏作为活动的主要承载形式，在项目活动中为幼儿构建新旧知识、经验间的联系提供了解决问题的思维模式。本文通过对中三班项目活动“田老师的草坪婚礼”的描述和思考，提出了项目活动在幼儿园游戏活动中的展开步骤。

一、启动阶段——拟定项目主题

第一步，即第一阶段，我们也可称其为“启动阶段”，依据幼儿的兴趣和需要选定主题，做相应的经验准备。在这个阶段中，先拟定一个主题。有时，该主题是从一个特殊的活动或者体验中选定的，它可以是一个问题、一种令人感兴趣的事物、一次挑战或一个想法。儿童可以在完成一次校外旅行考察、听完一个故事、试图解决一个问题或参加一项活动或游戏后提出一个主题。教师也可以在观察一种令人感兴趣的事物，发现一件有趣的事情或挑战后提出一个问题。裘迪·哈里斯·赫尔姆与丽莲·凯兹也提出：项目活动的主要特征就是对有价值的问题或内容进行深入探究，寻找相关问题的解答。探究的主体可以是全班、小组或个体，探究的主题则来自幼儿、教师或双方共同提出的问题。

在南京市鶴琴幼儿园中三班“田老师的草坪婚礼”活动中，通过幼儿集体性的自由讨论，教师发现幼儿对“婚礼”有着极大的好奇心。5月，幼儿听说田老师要结婚，便表现出了非常大的兴趣。有幼儿提出“我想看着田老师结婚”“结婚要穿漂亮的婚纱”……于是鹤琴幼儿园的教师真的打算在幼儿园给田老师举办一场“草坪婚礼”！针对婚礼这一话题，幼儿首先讨论了“结婚是什么”，并说出了自己简单却不失深刻的想法。教师记录了幼儿如下的对话：

幼儿A：结婚就是马上就要生宝宝了。

幼儿B：结婚就是和男生一起结婚。

幼儿C：肚子里会有一个宝宝。

幼儿D：结婚就是一个女生和一个男生带着结婚证，出去旅游。

幼儿E：结婚可以拥抱在一起，表示女生爱那个男生，男生也会很爱那个女生，他们会生小宝贝。

…………

可见，“什么是结婚”已经成了幼儿感兴趣的一个共同话题。在班集体中建立一个共同话题非常重要，这会让整个班集体中的幼儿都有积极参与的渴望与想法。幼儿就共同话题开动脑筋、参与讨论，这也是项目活动开展过程中的一个重要方面。幼儿可以谈论自己的生活经验、对该主题的认知，以及希望从该项目活动中学到什么、希望看到项目活动朝着什么样的方向发展。这样，教师就可以准确地抓住幼儿的兴趣所在，深入挖掘话题，进一步发掘幼儿“想了解什么”，使幼儿在项目活动中有所思、有所获。

二、实施阶段——发展项目内容

（一）计划方案，收集材料

在项目主题初步确定后，接下来就是项目活动的第二个阶段——实施阶段，即活动的进行与发展阶段，通过研究和探索获得新的直接经验。

在项目活动的实施过程中，幼儿的新旧知识经验产生碰撞，并不断产生新的问题。幼儿在已有生活经验的基础上，明确了“婚礼”项目计划，然后，在教师、父母的帮助下，开始项目的准备活动。设计方案、收集材料的过程，也是不断满足自我求知欲的过程。《小小探索家——幼儿园快乐项目活动的设计与实践研究》一书中指出，项目活动是一种综合化的课程形态，它基于幼儿的真实生活，融认知发展、技能学习、个性特质与心理情感于一体，用内容丰富的互动和交流来满足幼儿的兴趣和发展需求，通过让幼儿在真实情境中学习，深入探索，获得充分的满足感和成就感;它帮助幼儿更好地获得知识与经验的积累，学会观察，主动思考，使学习变得可见;它帮助教师将观察重心转移到幼儿的活动过程中，有效地分析幼儿行为背后的原因，及时捕捉教育契机，发现幼儿学习结果蕴含的教育价值，从而更好地洞悉幼儿的内心。倾听幼儿的心声，更有益于教师记录自己的教学轨迹。

根据项目计划，幼儿开始在生活中认识结婚证，了解婚礼的流程，尝试制作自己的“结婚调查表”，调查爸爸妈妈的结婚经历，了解结婚是什么、结婚要做什么。在项目材料搜集的过程中，教师再次请幼儿参与“我参加婚礼的经历”等话题的分享交流。项目活动的过程就是教师与幼儿及环境之间不断沟通、交流的过程，而幼儿之间的合作、分享更为重要。教师应让幼儿把搜集到的材料和已有的知识经验结合起来。幼儿前期对“婚礼”的概念不太明确，他们通过自己的智力优势和兴趣表达对主题理解后，开始通过实地参观甘熙故居、南京旧时婚礼习俗展馆，了解婚礼仪式的细节，体验新娘坐花轿，阅读与结婚有关的绘本，采访新娘想要什么样的婚礼等方式丰富对婚礼的经验，从而把搜集到的材料和已有的知识经验结合起来。

（二）“反客为主”，拓展延伸

角色游戏不仅能够给幼儿创设有意义的学习情境，为其提供丰富的学习内容，而且可以帮助其在活动开展中整合多个领域的学习经验。积累了关于婚礼的经验后，幼儿“反客为主”，一改往常作为客人的身份参加婚礼，此次以“主人翁”的身份正式参与婚礼的筹备工作。结婚要穿漂亮的婚纱，于是大家争相为田老师设计婚纱;剪喜字、贴喜字，制作请柬、准备自制的手捧花;送请柬，发喜糖;布置草坪婚礼的现场;新郎带着小男生组成迎亲的队伍，要给红包，还要找婚鞋;幼儿户外运动时骑的小三轮组成了浩浩荡荡的接亲队伍……整个婚礼流程都是幼儿在教师的支持下，受到活动形式、材料、环境等因素的影响，拓展出的新主题。教师作为幼儿活动的支持者，必须为幼儿提供大量的有可操作性的材料，支持幼儿开展自主活动，让幼儿切实地在这场婚礼当中感受到自己是整场婚礼的策划者、组织者、自我管理者，以主人翁的身份加入这场婚礼中。幼儿完全沉浸在这场由自己主办的“草坪婚礼”中，得到了许多收获，在合作探究的过程中不断发现问题、解决问题、建构意义，获取如细心观察、善于倾听、团结协作等多方面的经验，并逐渐培养了专注力、规则意识、语言表达能力等能力。

三、总结阶段——展开项目评价

在项目活动的第三个阶段，也可认为是“终结性的和询问性的事件阶段”，幼儿以各种方式分享与交流所获得的新的知识、经验和能力。分享交流的形式包括故事、游戏、讨论、报告等。项目提供的是一种在教师及学生之间共同分享的学习体验。项目活动发展到最后阶段，需要反思的是：所开展的“田老师的草坪婚礼”活动有无让幼儿成为主动的学习者？对幼儿的价值是什么？同时要对项目活动展开评价。在“田老师的草坪婚礼”活动开始前期，幼儿收集了很多关于婚礼的资料——结婚要穿婚纱，贴喜字，发喜糖等，但是新的问题出现了，要给田老师办什么样的婚礼？穿什么样的婚纱？喜字怎么剪？……幼儿要进一步梳理自己的认知经验，利用现有的经验并在遇到问题的情况下与人合作共同解决问题。

在教学方面，项目活动强调师幼合作对某一主题开展研究。瑞吉欧提出：通过师幼互动玩乒乓球游戏来展示教学过程。教师要能接住幼儿抛出的“球”（问题或话题），并进行适宜的引导，然后以某种形式将“球”重新推挡给幼儿，从而使幼儿对这一主题继续保持兴趣，在一个更高的水平上继续探索，甚至发展出新的活动。这种活动是在师幼合作的前提下进行的，离开其中任何一方，游戏就无法继续下去。让我们来看看“田老师的草坪婚礼”。当教师发现幼儿的讲述和绘画不一致时，她不是以直接告诉幼儿的方式“推还”给幼儿，而是思考能以什么样的方式让幼儿意识到这种不一致。幼兒需要不断回忆当时的游戏活动情景，认真地和小伙伴、教师分享项目经验，并在此过程中不断梳理自己的新经验。于是，教师让幼儿回忆“田老师的草坪婚礼”的过程，重听以前小组讨论的录音，再对照自己的绘画进行讨论。教师这种花更多的时间和精力使问题“复杂化”的做法，目的在于帮助幼儿聚焦于某一个问题，探索、发现自己的问题所在。在分享自我游戏活动经验的过程中，幼儿抛过来的“问题球”被教师巧妙地再次抛还给幼儿，进一步激发了幼儿积极主动探索、思考的热情，利于师幼共建档案、记录活动，实现动态化评价过程。

参考文献：

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作者简介：吴 江（1995—），女，安徽池州人，安庆师范大学硕士研究生在读，研究方向：学前教育。