情境写话：促进学生写作力的提升

吴小建

写话是习作的基础，也是提升学生语文学习力，发展学生语文核心素养的重要手段、载体。教学中，教师要尊重学生写话的心理规律，创设写话情境，激发学生写话兴趣，发掘学生写话潜质，鼓励学生进行创造性的写话表达。通过情境创设，让学生乐于写话，善于写话。情境写话，能促进学生写作力的提升，让学生成为写话的主人。

一、情境创设：让学生“有话可写”

情境是学生写话的母体。在情境中，学生能产生一种“说话”的冲动，产生一种“表达”的欲望。作为教师，要善于创设情境，唤醒学生的已有生活经验、知识经验，消除学生写话的畏惧感、陌生感、异己感。创设学生喜闻乐见的情境，能为学生的写话引路。

对学生而言，似乎“写什么”比“怎么写”更为重要。有效解决“写什么”的问题，必须要找出一个切入点，生活化情境，能解决学生“写什么”的问题。比如教学部编版二年级上册写话“写留言条”，笔者就创设了这样的生活化情境：小明接到外婆的电话，说舅舅一会儿来接小明吃饭，外婆说做了小明最爱的红烧肉。可是妈妈不在家，手机也放在家中，这可怎么办呢？现实的问题情境，“逼迫”学生想方设法和妈妈取得联系。有学生说，在家等；有学生说，去找妈妈；还有学生说，在家中写一张说明（留言条）。通过情境比较、交流、研讨，学生普遍认同“写留言条”。那么，“留言条”要写哪些内容呢？学生根据笔者创设的情境，认为要写清楚“出去的地方”“出去的原因”“出去的方式”“一同出去的人员”“多久才返回”，等等。正是通过情境，让学生自主建构出“写留言条”的一般性内容，即“谁写的”“写给谁”“什么事”“什么时间写的”，等等。有了情境，学生的写话就不再是无源之水、无本之木。

在写话教学中，教师要把握学生的身心特点，创设丰富多彩的情境，唤醒学生写话需求，激发学生写话兴趣，让学生产生写话的冲动。在情趣融合的前提下，引导学生将话说清楚，说具体，说生动。情境创设，解决了学生写话“无米之炊”的问题，它既是一种“问题驱动”，又是一种“任务驱动”。

二、情境启迪：让学生“有话会写”

很多学生在语文学习、生活中会产生表达的冲动，内心会涌动着表达的内容，但却不能将之付诸笔端。究其根本，是因为学生没有学会表达，“茶壶里煮饺子——有话说不出”。因此，从某种意义上说，“形式比内容更重要”。教师不仅要通过情境赋予学生表达的内容，更要通过情境，启迪学生产生表达的欲望，要引导学生“找寻属于自己的句子”（海明威语）。情境启迪，让学生“有话会写”。

一般来说，低年级学生是热爱表达的，他们“童言无忌”。教师要充分利用学生的这一心理优势，借助情境启迪学生。比如教师可以运用教材中的情境图（一幅或几幅）指导学生，观察图的顺序，包括“整体—局部”顺序、“先—后”顺序、“主—次”顺序，等等。通过顺序的厘定，让学生写话表达走向清晰，而不是杂乱无章。比如教学部编版二年级下册写话——“看图，想一想，小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情？它们有什么有趣的经历？”在由图所构成的情境之中，学生能按照图片顺序或者说是时间顺序来深度解读。为了助推学生的有序表达，首先笔者给学生提供了一个写话表达的“半成品”——谁把鸡蛋壳当作什么，在此干什么？其次让学生插入时间关联词，加入天气情况，加入小动物的心理，等等。通过这样的逐层引导、渐次详细地表达，不断规范、清晰学生的写话。在对每一幅图进行精细化解读之后，引导学生将四幅圖表达内容串接起来，从而形成完整的故事情节。这样，一方面让学生有话说，有话写，另一方面让学生写话遵循一定的顺序，并且有重点地加以细致描述。情境启迪，让学生“有话会写”！

泛化的观察、想象让学生的写话往往蜻蜓点水。只有通过情境启迪，引导学生深度观察、想象，教师对学生的写话指导才不是隔靴搔痒。在写话教学中，教师还可以创设游戏情境、交流情境等，促进学生的写话表达。在这个过程中，教师还要鼓励学生的创造性表达，让学生的写话向更规范、更精致处漫溯！

三、情境评价：让学生“有话乐写”

情境写话，教师不仅要助推，要指导，更要进行反馈、交流、评价。情境评价，可以蓄积学生的写话动力，促进学生写话力的生长。在学生的写话评价中，教师不仅要依据语文课程标准要求，不仅要依循语文教材要求，更要根据学生的具体学情，采用个体性评价。只有采用个体性的评价，才能让写话指导富有针对性、实效性。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，写话评价，要引导学生主动观察，激发学生想象和写话的兴趣。情境评价，要倾听学生内心的声音。如果说，情境创设是为了让学生会写，情境启迪是为了让学生能写，那么，情境评价就是为了让学生乐写。只有引导学生持之以恒地写，学生才能从写话中感受、体验到乐趣。比如教学部编版二年级下册《我的好朋友》，笔者创设了一个游戏性的情境活动，即“从班级中选择一个好朋友，向大家作介绍”“通过对班级上的某一个好朋友的介绍，让学生猜测好朋友是谁”。在游戏情境之中，笔者首先引导学生学习人物介绍的方法，如抓住人物的外貌来介绍，抓住人物爱好特长来介绍，抓住人物的角色来介绍，等等。在介绍的过程中，使用上相关的词语。通过这样的游戏性情境活动，让学生能用几句话介绍朋友。在整个过程中，对学生的生动的、具体的介绍，笔者给予积极的评价。比如有学生在介绍中能讲述与朋友之间故事，从而让朋友的介绍丰满；有学生在介绍时能点一点好朋友的性格特点，从而彰显了好朋友的独特性；有学生在介绍时能对好朋友的优点、缺点作全面介绍，其中着重介绍好朋友的优点，而对缺点则友善地点出，等等。这样的介绍，不仅丰富了学生的语文素养，而且还培育了学生的交往意识，提升了学生的交往技能。

写话是一个复杂的过程，是学生多元智力的综合体现。情境写话是学生的生命实践智慧表达。教师不仅要让学生“有话可写”，而且要让学生“有话会写”“有话乐写”。不仅要让学生“言之有物”，更要让学生“言之有情”“言之有序”，从而不断挖掘学生的表达潜力，唤起学生内心深处的表达欲望、情感，让学生用自己手中的笔，写出最为真切的情，画出最为美好的图。通过培植学生“想写意识”，激发学生“乐写兴趣”，培育学生“善写能力”，才能让写话教学迎来一个个春天！

作者简介：江苏省南通市如皋市白蒲小学语文教师。