创设生动情境，优化语文教学

嵇先兵

但凡选入高中语文课本的文章，无一不有着独特之处，要么是千古名篇，要么是文质兼美的美文，要么是极具奥秘的科技文章，所选题材和内容都是编者精心挑选出来的。但是，从当前高中语文课堂教学情况来看，學生并没有感受到文章之美，甚至有不少学生精神颓唐，注意力不集中。究其原因，除了与当前应试教育所导致的快节奏教学表象有一定的关系外，还与教师枯燥的教学模式有关，课堂缺少情境色彩，学生情绪难以被调动。为了改变这种教学现状，让学生更好地感受课文的文字魅力，教师可以创设精彩的教学情境来激活语文课堂，帮助学生点亮思维，快乐学习。

一、创设趣味情境，激发学习兴趣

高中语文教师在课堂教学时应注重自己情感的投入，只有融入了自己对文章的情感，教学内容才更具感染力，学生才会被内容所吸引。教师可以从自身生活和教学经验来设计情境，同时增加一些趣味性内容和情境问题来调动学生的积极性，帮助其更好地理解所学内容。

例如，在教学《雨巷》相关内容时，教师在教学内容正式开始之前，用多媒体展示丁香花与雨中小巷的图片，让学生可以直观地感受到那份唯美的意境和悲凉的氛围。有了初步的情感体验，学生在阅读文章时能更自然地将情感融入其中，也能更好地体会作者的思想感情。当学生对文本内容有了初步感知后，教师可以组织学生开展互动讨论，与小组同学分享自己对文章的理解。在这种教学模式下，学生的情感得到了调动，也能更好地理解“丁香姑娘”“雨巷”等词的象征意义。

二、创设想象情境，促进阅读理解

爱因斯坦指出：“与想象力相比，知识的重要性要略低一些，知识毕竟是有限的，而想象力有着重要的推动作用，是知识进化的源泉。”学生需要在已有知识储备的基础上，展开适当想象，才能更好地理解文本内容，这也与建构主义理论相契合。因此，在高中语文教学中，教师可以创设想象情境，以激活学生想象力，带领学生在文本的海洋里遨游。

一是想象推测教学。高中语文课文大都有一部分留白，这为锻炼学生思维，激活学生想象力提供了契机。教师可以利用好课文留白，引导学生开展想象推测。比如，有些课文内容丰富但结尾却戛然而止，留给读者无限的想象空间。教师可以建议学生大胆推测，续写结尾，进行补白。也有课文结局并不只一个，教师可以让学生对文章进行改写，从不同角度来审视文章主旨。如《边城》的结尾仅说了一句“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”，留给读者无尽的想象空间，既希望翠翠等着傩送，又担心傩送不回来令翠翠空等。教师可以布置学生续写《边城》的结尾，在续写中能更好地领会主人公之间的情感。

二是大胆联想教学。高中语文课文很多是抽象性文章，尤其是古诗词部分，需要有一定的想象力才能在脑海中产生画面，进而领悟作品的意境、情感。因此，教师在阅读教学中可以运用多媒体、插图等工具，诱发学生的想象力，帮助学生打开思维，大胆地、自主地去学习、想象和创造，这也是语文学习的真谛所在。

三、创设生活情境，拓展阅读空间

《普通高中语文课程标准》明确要求教学活动不应局限于课堂。教师应利用好家庭、社区等课外资源，将课堂从课内延伸到课外，为学生开拓良好的创造性环境。教师可以设计一些生活性课后作业，让学生在课外去发现生活，探索生活，为学生的创造性思维提供无限延展的空间。

例如，在教学《项脊轩志》这一课时，学生都被作者归有光积极的人生态度和善良的情感所感染。虽然他的居住环境并不很好，只是一个衰败的“旧阁子”，但他却认为那是母亲关爱、祖母慈爱、亡妻情深的见证，有着他的喜悦和悲伤。而“旧阁子”之所以在归有光心中有无比重要的地位，不是因为房子有多好，而是房子所见证的事情和情感是无与伦比的。在学习完课文后，教师可以乘势让学生谈一谈自己生活中能够体现亲情的故事，并将其作为一个主题写一篇作文。同学们略一思忖后，都飞速下笔，可见心中满满的情感已经溢出纸上了。有的同学写的是见证母爱的小闹钟，母亲每天都会定好闹钟，督促自己与时间赛跑；有的同学写的是祖母的小屋，见证了祖母在自己成长中给予的呵护和厚爱……这些故事中都一个共同的主题——爱。

卢梭的《爱弥尔》中有这样一句话：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在教学中，教师如果融入自身情感，努力创设各种丰富多彩的教学情境，用美丽的事物来描绘美丽的文章，用火热的情感来点亮学生的学习情感，势必能够改变学生消极甚至是厌学的情绪，他们的学习主动性将大大增强，教学效果自然也能有显著提升。

作者简介：江苏省盐城市射阳县高级中学语文教师。