小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养

蒋红艳

摘  要：众所周知，数学学科具有抽象性强、难度较高等特点，想要更好地学习数学知识必须有较强的逻辑思维能力为支撑。反观以往的教学活动可以得知，教师通常都会注重课堂教学方法的讲述，并没有对学生的主观能动性给予应有的重视，在学生思维能力培养效果方面也不尽人意。本文主要就小学数学教学中逻辑思维能力培养进行探究。

关键词：小学数学;逻辑思维能力;培养

数学知识学习要求学生必须具备较强的逻辑思维能力，然而，小学生年龄较小，无论是生理还是心理发展都还不成熟，在学习理论性和概念性较强的知识时会存在较大的难度。因此，为了更好地提升小学数学教学效果，提升数学教学质量，就要求教师提高对学生逻辑思维能力培养的重视力度。以下笔者结合自身实践经验，对小学数学教学中学生逻辑思维能力培养策略进行讨论。

一、创设活跃的课堂氛围，确保思维的灵活性

通过教学实践表明，良好活跃的课堂氛围在推动学生学习动力生成方面具有显著作用;反之，则会导致学生学习兴趣不高，不利于其学习。小学生年龄较小，思维能力还处于较低层次，加之在日常生活与学习中思维锻炼不多，致使思维依赖性特点逐渐显现出来，被动学习与思考问题长期存在[1]。如果对此问题不能给予重视和应用的培养，不仅会制约其逻辑思维能力的提升，而且学生整体学习情况也将会受到直接影响。鉴于此，教师在开展小学数学教学活动时，教师要积极创设良好且活跃的课堂氛围，从而使学生的思维和热情得到充分调动。以人教版三年级上册中《长方形和正方形》一课为例，教师在课堂开始时要避免以往直截了当揭示本节学习内容的做法，而是可以开展小组竞赛的方式，以此来活跃课堂氛围，引入教材知识。首先，教师要在课前准备好多个数量的长方形、正方形、菱形、圆形等多个形状，并将其平均分成若干份，装进学具娄中;其次，课上将班内学生进行分组，并为每个小组学生发放学具娄（学具娄中所装各图形数量均相等）;最后，以一分钟为时间限定，发布小组竞赛任务，即“找出学具娄中的长方形和正方形”，看哪个小组在规定时间内找出的正方形和长方形数量最多。在参与竞赛的过程中，学生情绪高涨，专心投入，不仅对长方形和正方形有了更深刻的认识，而且思维也能处于一种灵活的状态。

二、鼓励学生亲身操作，提升逻辑思维

学生逻辑思维能力的培养并不是一蹴而就的，而是需要教师长期坚持、持之以恒。同时，教师要对学生思维发展特点有清晰的了解与把握，深刻认识到小学生思维完善所遵循的规律，避免以往知识的硬性灌输及技巧方法的机械输出。在学生数学学习过程当中，实践操作能力是必不可少的能力之一，对学生逻辑思维能力形成与发展起着基础性作用，通过实践动手操作，学生逻辑思维也会得到相应的发展与完善。对此，在开展小学数学教学时，教师还应尊重学生的主体地位，鼓励学生进行实践操作，从而在学生实操感悟不断提升的基础上实现逻辑思维能力的发展。以《图形的运动（二）》为例，此节教学重难点在于让学生清晰掌握对称图形特征和性质，具备准确判断轴对称图形的能力，而借助实践则是帮助学生巩固知识和掌握知识的有效方法。对此，在教师对本节重点知识进行简单讲述后，教师需要预留出10分钟左右的时间，让学生进行自主探索。具体来讲，教师可以让学生在课前准备好一张大的卡纸，在初步了解轴对称图形后，让学生充分发挥自身想象力让学生在卡纸上画一画，并将画好的图形剪下来折一折。上述过程从本质来讲也是学生进行自主探索的过程，一方面可以锻炼学生的逻辑思维能力和动手能力，另一方面也会在动手操作过程中得到与脑海中不同的答案，使学生更好地感受数学学习的乐趣。

三、设置启发提问，扎实思维能力

纵观以往传统教学模式可以看出，在日常教學活动当中教师占据着主体地位，对学生引导不够[2]，在此背景下，学生就会对教师产生较强的依赖性，既不会主动思考教师提出的问题，也不会主动地提出自己的疑问，久而久之，学生思维的大门也将会处于无法敞开的状态。疑问是促进学生发展的又一有效措施，只有在教学过程中充分发挥教师引导作用，设置启发提问，促使学生大胆质疑，才能有效促进学生的思维发展，进而达到提升其逻辑思维能力的目的。值得注意的是，教师在进行启发提问的过程中需要重点关注以下两点问题：一是要保证数学问题设置的合理性，以此达到活跃和拓宽学生思维的目的，避免因问题太难或太易导致问题设置效果无法充分发挥的情况;二是要确保设置问题与教学内容具有紧密联系，并以教学内容为基础进行的拓展，这也是突破学生思维限制的有效措施。以《位置》一课为例，教师可以设置以下问题，以此来扎实学生的思维能力：

问题1：我们平时吃饭拿筷子、写字用的是哪只手呢？

问题2：吃饭时扶碗的那只手是左还是右呢？

问题3：你能分别说出你左手边的同学和右手边的同吗？

通过上述设置问题，一方面可以引导学生对本节重点知识有大概的了解与掌握，另一方面借助问题也能实现对学生思维的启发和引导，对扎实学生逻辑思维能力具有重要作用。

四、进行练习活动，拓展逻辑思维

数学练习活动是检验学生数学知识掌握情况、训练学生数学思维的有效措施[3]，虽然我们对题海战术持有不提倡的态度，但是必要的数学练习必不可少。同时，数学习题训练也能够起到巩固学生数学知识记忆、拓展逻辑思维的目的。在设计数学练习活动时，要始终与学生层次相符合，将层次化设计原则落实到实处。此外，设置的练习题还必须具备开放性的特点，这样既可以引导和锻炼学生举一反三的能力，又能够促进学生的逻辑思维发展。

结束语

总而言之，在新课改和素质教育背景下，给小学教育教学也提出了更高的要求，教师在教学活动中除了要注重教学方案的改革外，还要将学生逻辑能力培养作为重要教学任务来对待。然而，学生逻辑思维能力培养并不是一蹴而就的，而是需要教师的长期坚持，一方面要坚持创设良好轻松的课堂教学氛围，强调学生的亲身操作，另一方面要设置启发提问，进行合理的练习活动，并积极探索更丰富的措施，从而为学生逻辑思维养成提供助力。

参考文献

[1]  周春侠.刍议小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].读写算，2020（20）：41-42.

[2]  陈刚.浅析小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略[J].考试周刊，2020（54）：61-62.

[3]  陶建国.浅议小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新智慧，2020（18）：138.