提高初中生物实验教学有效性的方法

【摘要】初中生物是一门实验性非常强的学科，很多生物现象必须通过生物实验才能够展现出来，但是当前很多生物教师缺乏对实验教学的重视，还是习惯采取“理论灌输式”的教学模式来对待学生，导致学生缺乏参与实验操作的机会，无法对所学生物知识有更为深刻的理解和认知。

【关键词】初中生物;实验教学;有效性

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0096-02

一、当前初中生物实验教学中存在的相关问题

当前的初中生物实验教学依然存在很多问题，首先，生物实验教学中的动脑、动手环节的衔接不是很好，在传统的生物实验教学中，都是教师提前设定好实验步骤，同时教师提出一些生物问题，但是提出的问题往往都是一些理论知识，和具体的实验过程缺乏联系，学生在回答问题的时候根本不用去思考，直接回忆书本知识就可以，无法培养学生良好的动手操作能力，也不能展现出生物实验的育人效果。

其次，学生缺乏参与生物实验的自主性与积极性，因为在生物实验教学中，往往都是教师把生物器材、材料提前准备好，实验步骤也提前告知学生，学生只是机械式地做实验，无法激发学生的探究意识，导致学生形成了不思进取、人云亦云的思维习惯，无法培养学生的创新能力与创新意识。

最后，部分教师在生物实验教学中，过度关注实验结果，忽视了生物实验过程，阻碍了学生发挥个性思维能力，仅仅是为了取得高分而参与到生物实验中去，无法培养学生严谨的科学精神与探究精神。

除此之外，教师缺乏对学生的多元化教学评价，仅仅把学生的生物成绩作为唯一的评价标准，缺乏对学生实验操作能力、课堂发言能力等的评价，导致学生缺乏参与生物实验课堂的自信心，无法培养学生良好的学科素养。

二、提高初中生物实验教学有效性的方法

（一）激发学生参与生物实验的积极性

俗话说“兴趣是最好的老师”，在初中生物实验教学过程中，教师需要激发学生参与生物实验的积极性，逐渐培养学生良好的自主学习能力。初中生物实验类型比较多，其中包括制作性的生物实验、演示性的生物实验、观察性的生物实验等，在每一项生物实验中，教师都需要结合实验内容选择不同的实验形式，这样才能够保证生物实验的准确性与科学性。在初中生物实验教学中，教师需要选择新颖的教学模式，引导学生全神贯注地投入实验操作中去。在传统的生物实验教学中，往往都是教师占据着实验操作的主导权，而学生属于观察者，导致实验教学氛围较为枯燥，在素质教育理念下，教师需要转变教学模式与理念，把生物实验课堂的主导权交给学生，拉近学生和生物实验之间的距离，让学生感受到参与生物实验操作的趣味性。比如，对于演示性的生物实验，教师可以先进行实验演示，让学生去学习与观察教师的实验细节和步骤，然后让学生去自主操作，教师对于学生操作实验期间出现的困难给予帮助和辅导。如在学习“种子的萌发”过程中，教师可以让学生在家中尝试着种花生、小麦、玉米等，同时观察这些种子的成长变化，做出相应的记录。在此过程中，教师既能够培养学生良好的操作能力、观察能力，同时也能够激发学生对生物科学的探究欲望，加深学生对所学生物知识的理解与记忆。

（二）在生物实验教学中培养学生的科学态度和生态意识

初中生物是一门育人功能非常强的学科，在生物实验教学中，教师要充分把生物实验教学的育人功能展现出来，培养学生良好的科学态度与生态意识。首先，教师要让每一个学生都拥有较强的保护环境、节约资源、尊重自然、热爱自然的意识，这也是每一个公民必须具备的素养，同时也是开展素质教育的重要基础，比如，在日常生物实验教学中，教师可以设定“调查农田、公园、校园的生物种类等”，让学生感悟到大自然给予人类的清新空气与美景;同时还要让学生明白每一种生物之间存在的关系，在生态系统中发挥的作用，比如，在学习“酸雨对于生物的影响”实验教学中，让学生体会到环境污染对于人类以及生物的危害性，从而激发学生保护环境、爱护环境的意识。其次，教师要培养学生严谨的科学态度，在生物实验教学中，教师要让学生亲自操作实验、观察实验，通过自己的努力得出生物实验结论，搜集相应的证据，拥有追求整理、实事求是的科学精神。教师还可以鼓励学生在原有实验材料或者步骤的基础上，对其进行深化、扩充、修正、探索，激发学生的创新意识。在生物实验失败之后，教师要加强对学生的鼓励与支持，让学生拥有再次面对的勇气，让学生拥有百折不挠、追求真理的精神。除此之外，教师还可以利用生活中的废旧物品开展生物实验，培养学生良好的节约意识。

（三）对生物实验教学展开拓展

初中是生物学习的基础阶段，学生通过生物学习能够系统地了解我们生活的生态圈，掌握相关的生物知识。而生物作为一门实验性课程，许多生物理论都是通过实验得到的，实验是学习生物的有效手段，也是初中生物教学的重要内容。随着我国现代化教学的发展，提高生物教学中实验教学的有效性，成了当前生物教师共同关注的话题。

在初中生物实验教学中，教师不要仅仅局限于课本知识内，而要对生物实验教学展开拓展，让学生在掌握书本知识的过程中，对所学生物知识有更为深刻的感悟与认知，培养学生良好的学科思维能力。生物教材屬于一个例子，但是不能够作为开展教学工作的完全依据，教师需要结合学生真实的学习进度与需求设定生物实验方案，同时，教师还要鼓励学生细心留心生活，拓展生物实验资源。比如，教师可以让学生参与到家庭生物小实验动手操作中去，家庭生物小实验动手操作具备较强的便利性、可操作性，实验器材也比较简单，更重要的是家长可以参与到生物实验操作中去，增进亲子之间的感情。如教师可以鼓励学生自己配制饮料、制作细胞模型等，让学生把实际生活中的废旧用品利用起来，比如，黑色塑料薄膜、破碎的瓦罐、矿泉水瓶子等，在此过程中提升学生的生物知识运用能力，让学生拥有严谨的科学态度，促进学生的全面发展。除此之外，教师还可以多多设定一些生物实验比赛，激发学生的竞争意识与团队合作意识，能够正确运用所学的生物知识与技能。如教师可以设定“观察种子的结构”“观察人口腔中的皮细胞”等竞赛活动，让学生在实验操作过程中感受到探究生物实验的趣味性。

（四）开展多元化的生物实验教学评价

在初中生物实验教学中，教师要改变以往仅仅以学生学习成绩为唯一评价标准的问题，要注重开展多元化的生物实验教学评价，以此提高学生参与生物实验教学的自信心。同时，教师要加强对学生的鼓励与表扬，积极发现学生的闪光点，在生物实验教学评价中融入学生的课堂表现能力、实验操作能力、探究能力、观察能力等，促进学生的全面发展。其次，教师可以实施师生互评、学生自评、学生互评的教学评价模式，在师生互评的过程中，教师从学生的评价中，能够知道自己在教学过程中存在的不足之处，从而加以改正，为学生展现出最为理想的实验教学效果;在学生自评、学生互评的过程中，学生能够从其他学生口中明白自己在学习过程中存在的不足之处，学生之间共同学习与进步，取得优异的生物成绩。

三、结语

总之，在初中生物实验课堂教学中，教师要把生物实验操作的主导权交给学生，让学生去自主探究实验步骤与内容，运用所学生物知识来解决生物实验问题，无形之中培养学生良好的创新能力、动手操作能力，这样才能够提高生物实验课堂教学的有效性，师生之间共同构建高效、和谐的生物实验课堂，培养出更多社会发展需要的高素质人才。

参考文献：

[1]王晓静.中学生物实验教学现状的调查与分析[D].河南大学，2013.

[2]王新春.信息技术与初中生物实验教学整合的研究[D].首都师范大学，2007.

作者简介：高正东（1965-），男，汉族，甘肃张掖人，中专，一级教师，研究方向：初中生物教学。

（责编 杨菲）