帐篷里的“知识”

杨晓宇

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。”幼儿是天生的小科学家，他们在参与科学游戏过程中，自然而然地发展科学探究能力。幼儿科学探究能力包含“观察实验能力、科学思考能力、表达交流能力、设计制作能力”等。帐篷对于幼儿有一种神秘感。他们喜欢在帐篷中游戏，依据幼儿心理特征，创设“帐篷游戏”环境引发幼儿主动学习。

“隐形的教师”

材料在幼儿游戏中起着至关重要的作用，有人称是“隐性的教师”，可牵引幼儿走进科学探究的殿堂。所需材料均由师幼共同制作或收集，如：手电筒、塑料杯、纸杯等。在游戏中，幼儿也会因操作需要随时寻找和制作新材料，虽然有些材料制作简单且粗糙，但幼儿的设计制作能力从中得到发展。

游戏中，幼儿自然会发生各种交流，有的幼儿在帐篷中欢快地边唱歌边变幻玩纸杯投影，这时还没有明显的探究目的;镂空处理的纸杯，在光的照射下，在帐篷上显现出不同图案，这时，有小伙伴观察纸杯投影效果，终于发现了秘密，说道：“看，帐篷上有星星！这些星星还会变大、变小。”其他幼儿被吸引，主动过去观察，并好奇地拿起纸杯，用手电筒照射进行观察，“真的，真的，我也看到了。”幼儿们都很兴奋。这时，还有幼儿说：“我用小镜子，看到照射的对面有颗爱心。”

大家兴奋地寻声望去，于是，幼儿们轮换交流，尝试用镜子和纸杯自然结合，在手电筒的照射下，帐篷里出现了许多变幻的图案;这种“帐篷游戏”环境，使幼儿增长了知识。

智慧萌发

科学游戏之于幼儿教育的真实意义在于：通过寻找探索发现奥秘的过程体验，激发幼儿探索事物本质的兴趣，引导幼儿在探索中获得有益的经验。无论游戏如何发展，幼儿参与的过程即是其经验生长、科学探究能力发展的过程。“帐篷游戏”环境中，幼儿随心而动，智慧在互动中萌发。

作为大班幼儿，他们好奇并有一定见解，动手操作能力已较好发展，帐篷光影游戏包含声、光、电等物理现象。在游戏中，幼儿利用手电筒，通过镜子与纸杯，不断变化光源位置，知道随着光源，杯子的影子可以变大，也可以變小;通过观察，操作不同的纸杯材料，了解手电筒可通过推、按、拧等方法打开，尝试调整光影距离，改变不同纸杯的投影效果。同时，通过观察与实验，用语言将问题进行充分的表达。

发展幼儿探究能力，解密幼儿探究能力的发展之路，兴趣萌发是发展幼儿观察实验能力的起始点。游戏中，幼儿通过相互合作，在探讨中启发，同时获得愉快学习体验，对幼儿成长有着积极正向作用。

真实体验是发展幼儿表达交流的支撑点。“帐篷游戏”环境充满童话般情境，形状各异、色彩缤纷的投影效果，整个环境和材料营造出科学探究的氛围，幼儿在自主探究的激情中被自然唤醒，在真实体验中，幼儿的交流表达能力自然而然地得到提升。

问题生成是幼儿设计制作能力的切入点，幼儿在动手设计与制作过程中，会自然生成各种问题，进而引发思考，在思考和操作中，设计制作能力得到发展。“帐篷游戏”前期材料准备中，幼儿通过剪、贴、画等方法，设计不同的纸杯材料，同时会发现存在的问题，并主动调整，随着纸杯等材料的优化准备，幼儿的设计制作能力得到加强。

培养终身学习能力

实践证明，幼儿思考能力发展依赖原有生活经验，幼儿依据自身对光与影的感知，并通过新环境进一步探索，学会了相互讨论、比较等学习方法，“帐篷游戏”环境提供了建立相互学习的可能。

幼儿教育实践中，幼教工作者应始终追随幼儿的学习兴趣，理解幼儿的想法，支持幼儿的做法，尊重幼儿主动学习与自主探究精神，为幼儿精心准备更多适宜的教学环境，帮助与引导幼儿建构科学探究及终身学习能力。

（作者单位：浙江省嘉兴市第一幼儿园）