普通高中生涯教育的核心问题与有效对策

潘松

摘要：现阶段，普通高中生涯教育的核心问题主要集中在生涯教育的内涵认识不到位、课程安排不合理、学生忽视生涯教育的重要性、生涯教育教师队伍建设不足以及生涯教育保障体系不完善这几点。要解决这些问题首先要厘清生涯教育的基本概念，明确生涯教育的紧迫性，然后针对性地从生涯教育的顶层设计、师资队伍建设和体系完善几个方面入手找出解决策略，为普通高中的生涯教育改革提供方法指导。

关键词：生涯教育;学生选择权;核心素养;学生生涯规划能力

学生选择权的落实、核心素养的发展都离不开生涯教育。对高中生进行职业生涯教育的重要性是由它本身的特点和高中生发展特征决定的。首先，从职业生涯教育的起源来看，职业生涯的概念最早出现在美国生涯理论家休珀的著作《职业生涯心理学》中，包括一个人在实现自己的职业目标时获得的职业意识、职业兴趣和职业能力。而由美国联邦教育总署署长西德尼·马兰为解决学校教育与社会生活脱节的问题提出职业生涯教育首先要从学生的兴趣、特长以及相应的社会需求出发，对学生进行专业的知识传授，还有世界观、人生观和价值观的引导，以此帮助他们进行合理的职业生涯规划。其次，高中阶段是一个人积累知识的重要时期，这个阶段的学生处在生理和心理发展的黄金期，通过生涯教育可以帮助学生对自己的兴趣、性格和特长有一个全面综合的认识，从而让学生提前正确、客观地了解未来大学的相关专业和职业发展道路，进而调动自己的主观能动性找到学习的有效方式与路径。这样一个综合的循序渐进的过程是学生选择和创造自己的理想人生、实现职业目标的重要途径。不过，现阶段高中生涯教育呈现出重视程度不够、教学形式化的现状，所以有必要對生涯教育的突出问题做出相应的研究和思考。

一、普通高中生涯教育存在的突出问题

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》明确提出“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期”[1]，同时也是职业生涯教育的关键期。但是，在应试教育影响下，高中生涯教育并没有得到充分的重视，其问题主要集中在以下几个方面。

1.    对生涯教育理解的窄化，影响实践推进的方向

目前，普通高中呈现出对学生生涯教育内涵认识窄化的情况，错误地将生涯教育与职业指导等同起来，造成这一现象有多方面的原因。一方面由我国生涯教育断层导致。我国生涯教育最早出现在民国时期，可谓由来已久。新中国成立后，由于实施计划经济体制，采取了“统包统分”的分配方针，未来的就业与发展问题并不在学生担心的范围之内，因此生涯教育就失去了存在的价值，导致生涯教育的停滞。直到改革开放，生涯教育才逐渐恢复并发展，其相关体系也得到完善。另一方面由学校在进行生涯教育时错误的逻辑推断造成。受升学压力等因素影响，普通高中的生涯教育工作重心在学业指导和专业指导上，单纯地把学生的学科选择当成决定学生未来职业和专业方向的主要因素。这样把学生“了解自我、了解职业（专业）世界、在自我和职业（专业）世界中建立关联”[2]的逻辑用来推进学生的生涯教育就是一个将生涯教育内涵窄化的过程。这种错误的、片面的认识在经济飞速发展、职业发展日新月异的时代，是难以为学生提供帮助、增强其未来就业竞争力和职业规划能力的。

2.    重课内活动，轻课外实践

普通高中生涯教育发展过程中过度重视相关的课程建设，忽略了生涯教育课外实践对学生生涯教育的重要性。生涯教育的课程体系以其易推行、效果明显的优势得到了充分的运用。例如浙江省教育厅教研室通过组织多次调研发现，学生修习生涯规划课程的比例从76%提高到了98%，生涯规划教育课程已成为各普通高中的“标配”[3]。尤其是在新高考方案公布之后，就如何加强学生生涯规划课程与普通课程联系等方面的问题掀起一波新的研究热潮。但与此同时，耗时多、效果隐形的课外实践教育却没有得到充分的运用，课外实践教育远低于课内的活动实践。与理论性的生涯教育相比，实践性的生涯教育学习在利用校内校外教育资源、拓展学生视野、丰富教学资源等方面更有优势，真实的职业竞争环境更能给学生带来心理冲击，学生的感性认知和实效性也会强于单纯的课内理论教学。因此，做好学生生涯教育的课内活动和课外实践教育的平衡是十分重要的，二者不可偏废。

3.    学生对生涯教育认识不足，生涯规划能力弱

高中学生虽然对生涯教育有一定认识，但是对生涯教育的认识还停留在表面，认为生涯教育仅仅只是一门不要求考的从属于其他主科的课程。从一定程度上来说，学生没有将生涯教育放在应有的位置上，是造成学生生涯规划能力弱的主要原因。造成这一现状可以从以下几个角度来看：一是学生受传统的教育标准影响，认为生涯教育是无法提高自己成绩的无用课程，生涯教育虽然有用，但不能影响自己的学习实践，将生涯教育放在了一个十分尴尬的位置。二是学生没能将生涯教育与普通课程联系起来，学习过程中忽略了生涯教育对其他课程学习的推动和导向作用。三是学生没能认识到生涯教育的重要性，高中学生往往是自我制定一个以成绩为标准的短期目标，对依据生涯教育的长远发展道路鲜少考虑，无法将自己过去、现在和将来的学习与生涯教育有机结合。四是学生忽略了自我的主观能动性在生涯教育中的作用，学生的生涯教育学习往往是被动的机械化学习，没能像学习其他科目一样积极主动地探索。被动的学习姿态注定了生涯教育的效率低下，进而导致学生生涯规划能力弱的现状。

4.    生涯教育教师队伍建设不足

生涯教育的落实离不开强大师资队伍的支持，现阶段专业的生涯教育师资队伍建设存在不足。造成这一问题的原因主要是受到学校生涯教育机制和教师对职业生涯教育重视程度的影响。生涯教育工作机制不同，教师投入生涯教育的参与度不同[4]，这其中参与生涯教育的教师主要是班主任、学校心理教师或兼职教师，他们大多没有接受过专业的生涯教育培训，不仅在理论知识上有所欠缺，在时间和教学精力上也跟不上专门的生涯教育教师。除此之外，我国学生的发展长期受到高考指挥棒的影响，社会各界过分关注学校和班级的升学率、重本率等数据，给教师施加了过重的升学压力，导致部分教师忽视了学生的生涯教育。总之，虽然每个学校都有相应的生涯教育课程，但教师本身的生涯教育素养不高，重视程度也不够，所以高中阶段的生涯教育还有很长的路要走。

5.    学校的生涯教育保障体系有待完善

应试教育的影响根深蒂固，加上社会及学校对生涯教育认识不足，导致许多学校仍然处于片面追求升学率的状态，大部分学校并没有形成完整的生涯教育保障体系。加上许多教师在教学过程中本着一切以成绩说话的原则，忽略了学生的个性发展和生涯教育引导，阻碍了完整的生涯教育保障体系的建立。对于学校生涯教育保障体系的建立和完善而言，主要问题集中在以下几方面：首先是学校的职业生涯教育意识淡薄，教师在教学过程中也不重视学生的生涯教育。其次是缺乏相应的课程实施条件支持。虽然生涯教育的相关课程研究已经取得了很好的成绩，但是受到繁重的高考任务影响，要想真正将生涯教育课程落实到高中的日常课程体系中还有很长的路要走。最后是受到职业生涯教育体系本身缺陷的影响。任何一个体系的完善都需要从上至下、由内到外多层次的保障体系来维持。但是现阶段，生涯教育更多的是一个阶段式的单向教育，学生的中小学阶段几乎没有涉及到生涯教育内容。此外，生涯教育不只是简单的职业生涯规划的理论讲解，还应该是涉及其他如心理学、教育学等学科的综合知识体系，这一点还有待加强。

二、普通高中生涯教育开展的有效对策

普通高中教育是基础教育与高等教育及其他职业教育的连接点，在整个国民教育体制中有着独特的地位和价值，纵观21世纪社会发展，我国普通高中教育不仅担负着为高等院校输送合格学生的任务，也非常有必要实施职业生涯教育，以培养学生的职业意识和职业规划能力，为其日后步入社会职业生活打下基础。

1.    明确内涵及地位，基于生涯教育反思頂层设计

生涯教育是为学生一生发展奠基的教育，而“职业教育”“通识教育”和“大学准备教育”的要素不过是实现这种奠基的具体手段。如此，在学校中真正居于中心地位的应该是生涯教育。对生涯教育的内涵及地位的认识不到位是造成高中生涯教育认识窄化、实践推行困难等问题的主要原因之一，所以解决这一问题要基于生涯教育反思其顶层设计。完善生涯教育的顶层设计，首先应把握好生涯教育的内涵及地位。学校及相关主管部门对生涯教育在学校工作中的定位决定了学校进行生涯教育的价值取向。从生涯教育的定义来看，生涯教育是一门有关“职业教育”“通识教育”和“大学准备教育”的综合性课程，能为学生的终生发展奠定良好的基础。加上高中在学生的学习过程中占据着特殊地位，生涯教育的重要性不言而喻。生涯教育不仅需要学校给予学生表面的、小范围的职业指导，还需要给予学生终生发展的生涯规划指导，帮助学生找到自己未来的发展方向。其次，要做好生涯教育与一般教学环节的融合，这是一个复杂的、多层次的过程，需要学校领导、教师及学生的支持。具体可以分为以下几个步骤：第一，重新思考学校的办学理念及教学目标，为生涯教育的发展奠定基础;第二，完善生涯教育实施路径，整合生涯教育的教学资源，包括生涯教育的领导层和具体的课程资源及专业的生涯教育教师;第三，充分调动普通教师的积极性，协调生涯教育与日常教学工作的关系，保障生涯教育的有效实行。

2.    要为学生提供多元的课外活动和丰富的社会体验

高中阶段学生的学习任务重、学习时间紧，这是造成生涯教育重课内活动、轻课外实践的主要原因。为学生提供多元的课外活动和丰富的社会体验，让他们能有直接的职业体验，丰富自己的人生价值追求是十分困难的。要想让学生能在有限的课外活动中丰富自己的社会体验必须要有完善的课程设计，在设计时要弄清楚生涯教育课外活动的主要任务、明确课外活动的核心和重点、进行课外活动的可行渠道及具体的活动机制。首先，课外活动的主要任务必须结合学生的自身特点和需求来有针对地制定，同时给学生提供多元、丰富、多层次、高质量的生涯教育活动。切忌给学生设定盲目空洞的任务设置，这样既不能达到课外活动目的，又会降低学生的学习预期，打击学生对生涯教育的学习积极性。其次，生涯教育课外活动的重点和核心是激发学生对自己生涯规划的主观能动性，让学生在丰富多元的学习机会中体会到生涯教育的积极作用，并在日常的学习中以此为目标对自己的未来发展更有信心和勇气。再次，实施生涯教育课外活动的渠道构建，需要从课内和课外两大方面思考。一方面是利用普通的教学活动将生涯教育作为课堂内容的拓展延伸，利用对相关职业要求、职业价值的讲解，让学生能在不经意间树立崇高的职业观、正确的人生观和价值观。另一方面，可以让学生到当地化工厂、交通部门、博物馆等地方参观访问，进行短暂的顶岗实习体验活动，让学生能对相关职业有一个具体的感知和认识，激发学生对高中阶段知识文化学习的热情。最后，是生涯教育课外活动机制的建立，“上海市建平中学就与校外各类机构合作，建立学生职业体验基地，在高中阶段要求每个学生在基地参加5次社会实践和职业”[5]。这样的基地建立离不开家庭、企业、政府及教育部门的支持，不同的学校可以根据自身条件因地制宜利用资源为学生打造生涯教育体验基地，一可以充分利用校外资源，使课外活动更加丰富完善，二可以使生涯教育的课外活动长远有效进行，减少不可控因素的干扰。总之，课内指导与课外实践活动相结合的方式既有利于学生对自己的职业发展有一个理性的认识，又可以激发学生的学习积极性，二者相互结合是增加生涯教育课外活动和丰富学生社会体验的有效途径。

3.    提高环境分析评估水平，增强学生生涯规划能力

清晰的自我认识是科学地进行职业生涯规划的前提和基础，客观、全面的自我评价是必要条件。人的发展受环境、教育及主观能动性等方面的影响，要想提高学生对环境的分析评估水平，增强学生的生涯规划能力，首先应指导学生能对自己有一个清晰的认识，其次能对所处的社会环境有一个客观全面的认识。学生的自我认识建立在对自己的性格、爱好、缺点、特长等方面的客观认识上。当然光靠自我认识是不够的，要想正确找到适合自己的发展方向，学生还可以依靠生涯教育老师和机构的专业指导、家长的全面分析以及同学的客观评价。环境作为影响人发展的重要因素之一，一方面能为人的发展提供一定的活动空间、发展条件和机遇，另一方面也可能成为一个人的发展阻力。在信息技术飞速发展的今天，学生了解外部环境、关注社会变化的方式是多种多样的，包括互联网、报纸、老师和家长等渠道，但并不仅限于此。总之，高中学生应通过不同的方法了解和收集职业信息，增强自身对社会政治、经济发展的了解，为今后的职业发展打下良好的基础。

4.    培养生涯教育师资队伍

生涯教育与一般的课程既有区别又有联系，专业的师资队伍建设要基于生涯教育与一般课程的区别和联系来进行。师资队伍的建设是一个漫长而复杂的过程，可以采取灵活的方式，有针对性地将师资队伍的建设分成不同层次、不同类型来进行。一是基于全体教师开展的浅层生涯教育教师培训，以便让全体教师树立正确的生涯教育理念，并掌握一定的生涯教育技能，能在日常的教学活动中渗透生涯教育内容。二是加强对不同学科的教师进行生涯教育指导，让学生能把对学科的知识和职业要求联系起来，感受知识文化学习与生活实际的联系，增强学生学习兴趣。例如在语文作文课上联系新媒体行业讲解文字运用的魅力，在化学课上讲解化学与美容业的关系。三是结合学校实际开展相关校本课程和教研活动。教研活动是将生涯教育的理论与实践结合起来的重要途径。学校可以聘请专家主持教研活动把教师集中起来，通过分享信息、交流经验、开展讨论交流活动，以提高教师的生涯教育实践能力。四是联合社会专业机构，聘请专业的生涯规划师到学校任教，担任生涯教育的教学任务，以解燃眉之急，进而让专业的生涯规划师对学校的心理辅导教师等专业有相通之处的教师进行培训指导，提高学校师资队伍的专业性。

5.    动员全社会力量，建构生涯教育支持体系

生涯教育的推进光靠顶层设计的思考、学生自主学习和师资队伍的建设是不够的，还应建构生涯教育支持体系，以保障生涯教育的长久有效执行。要想建构生涯教育支持体系，必须动员全社会的力量来关心学生的职业发展，为生涯教育提供帮助。具体可以从以下几个方面来进行。

（1）     开设职业生涯规划课程，加强职业生涯规划教育

开设生涯教育规划课程是针对高中学生设立的分级职业生涯规划课程。学生的生涯规划不是一蹴而就的，需要一个探索、明确的过程。分级的职业生涯规划课程就是引导学生在不同阶段根据自己的需要不断调整自己的职业生涯规划。首先，高中生涯规划课程的规划最重要的是根据不同年级的学生特点设计不同的教学目标。其次，开展专家讲座活动，让学生通过专家的讲解对职业生涯规划有更加深入的了解，并结合自身实际进行反思。最后，要将理论与实践结合起来，开展职业生涯规划体验课程。让学生到自己喜欢的岗位上，切身体会这个工作岗位的生活，以便检验自己对这项职业的热情，及时获得一手的感悟和体验，评估自我能力与职业的匹配度，并及时调整自己的职业生涯规划方向。

（2）     做好高中生涯教育与高等教育的衔接工作

随着高等教育的不断普及，高中的升学率越来越高，高中生涯教育的重要性也就不言而喻。如何将高中的生涯教育与高等教育衔接起来是高中生涯教育的主要内容之一。在高中实现生涯教育的衔接主要有两种方式：一是与当地高校合作，建立良好的联系和交流关系;二是邀请本校毕业生回校开展交流活动，学生年龄相仿更能产生共鸣。从衔接工作的实施路径来看，做好高中生涯教育与高校的沟通交流是必不可少的步骤。一方面高中的生涯教育是学生在高等院校选择专业、制定学习计划的前提，另一方面高等教育是学生实现自己职业生涯规划的必然条件。二者相互影响，良好的高中生涯教育可以帮助学生少走弯路，而高等院校提供的平台和资源则是实现高中时期选择的生涯规划道路的加速器。

（3）     发挥政府在生涯教育实施过程中的统筹规划作用

首先，学校实施生涯教育需要政府提供技术支持。政府开设一些公益性的生涯教育咨询和个性测试服务，能够提高群众对生涯教育的普及度，有助于为高中生涯教育提供良好的社会氛围。其次，生涯教育离不开政府的督导，学校生涯教育的成效如何体现，如何在相关工作中提取经验，都离不开政府相关部门的督导评价。政府在对学校工作进行评价审查的时候，将生涯教育工作纳入其中便能有效督促其发展进步。最后，政府还可以为高中生涯教育提供人力与财力的保障。师资队伍的建设，需要政府提供资金支持，包括教师培训的费用、专业生涯教育教师的编制落实、生涯教育的教学设施与设备投入等方面。生涯教育体系的建构光凭学校的一己之力是不够的，离不开全社会的支持和参与。

参考文献：

[1]   徐金月.论我国普通高中职业生涯教育存在的问题与路径选择[J].当代教育科学，2014（08）.

[2]   杨燕燕.普通高中生涯教育：问题、经验与策略[J].杭州师范大学学报：社会科学版，2018（06）.

[3]   刘鹏志，金琦.普通高中生涯教育要避開五大“雷区”[J].人民教育，2019（Z1）.

[4]   杨红梅，李正刚.高中教师开展生涯教育的现状调查与改进对策———以上海市静安区为例[J].中小学心理健康教育，2018（12）.

[5]   朱仲敏.教育转型背景下普通高中生涯教育内容设计与实施路径研究[J].教育发展研究，2017（06）.

【责任编辑 王颖】