高职学生英语词汇学习元认知量表构建

卢 凝 孙 玲

（无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214153）

一、问题的提出

元认知是“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。Flavell、William和 Snyder(1996)认为元认知包含两成分：元认知知识和元认知体验。Brown（1978）认为元认知包含元认知知识和元认知调节两成分，G.Schraw&R.S.Dennison首先通过实证研究对Brown的元认知两成分予以验证。中国学者董奇（1989）、汪玲和郭德俊（2002）认为元认知包含元认知知识、元认知体验和元认知监控三成分，并通过实证研究验证了此观点。[1]

词汇是英语学习的基础。高职学生英语基础薄弱，英语词汇水平参差不齐，词汇学习任务重，词汇增长速度缓慢，学习容易产生畏难情绪。因此，本研究在Brown元认知两成分基础上加入元认知体验，探讨高职学生英语词汇学习中元认知知识、元认知体验和元认知调控三成分假设的合理性，并以元认知三个核心成分即元认知知识、元认知体验和元认知调控的理论构想为基础编制量表。

英语词汇学习元认知是学习者关于整个英语词汇学习活动的自我意识、自我反思、自我监控的过程，对词汇学习过程起监督、管理和调节作用。鉴于英语词汇学习元认知的成分研究重心多集中在大中学生身上，针对高职学生英语词汇学习元认知水平的研究相对较少。本研究旨在探索适用于高职学生英语词汇学习实际情况的元认知测量量表，对构成英语词汇学习元认知的因素进行探讨，并对高职学生英语词汇学习元认知的发展趋势进行探究,以期全面了解高职学生的英语词汇学习元认知水平现状，为提高其英语词汇学习水平提供实践依据。

二、量表的初测与修订

在查阅相关文献的基础上，编制《高职生英语词汇学习元认知开放式问卷》，参照上学期英语期末考试成绩和平时英语学习状况，分层抽样本校60名学生和5位一线英语教师进行半结构式访谈。学生访谈内容包括：（1）你会采用什么方式来学习英语词汇？（2）你在词汇学习顺利或遭受挫折时的感受以及做法？（3）词汇学习前、学习中和学习后，你会特别注意什么？

通过对访谈内容进行编码，提炼出较大模块的有效信息，选择代表性和普遍性条目，根据理论框架和概念界定，参考已有问卷和量表，撰写《高职学生英语词汇学习元认知预测量表》初始题项52题。

组织150名高职学生预测，由一线教师考察问卷的有效性和可行性。为保证量表题项符合高职学生元认知词汇学习的实际情况，根据受试和教师反馈意见，调整部分题项，修正有歧义和误导性的题项，修改问卷设计，以确保完成时间适宜，题项表述明晰。基于文献分析、访谈结果和小范围预试，多次甄选修改后最终得到40道题项，编制高职生英语词汇学习元认知量表。

三、正式量表的测定

1.量表施测

高职不同年级共540名学生为被试（不包含之前参加预试的学生），进行在线测试。

量表采用李克特五点总加量表评分方式，等级一为很不符合，等级五为非常符合，据等级按1-5分计分。剔除作答时间过长等问卷，共回收501份有效问卷。采用spss25.0统计软件进行数据处理分析。

2.数据分析与量表编制

根据元认知量表的总分排序，选取总分前27%（约135名之前，141分以上）和后27%（约467名之后，121分以下）为高分组和低分组。拟通过第一次独立样本t检验，求出高低两组受试在各试题平均数的差异显著性。根据两个组别在各题项的差异，删除结果未达显著性的题项。

发现a5“认为学习词汇只要多读多背”这一题项虽然p=0.01达到显著，但t值绝对值为2.582<3，该题项鉴别度较差，故删除。a14“相信有快速捷径可学好英语词汇”，p值=0.25>0.05，决断值检验未达到0.05的显著水平，检验统计量甚低，鉴别度较差，故删除。去除a5和a14题项后，在量表总分高分134分以上，低分114分以下，重新进行高低分组，进行第二次t检验。检验表明：高分组和低分组在每个题项的平均数存在显著性差异。

四、探索性因素分析

1.第一次因素分析

为探究量表内部维度构成，本研究采用探索性因素分析，变量间的相关特点用球形检验需要达到显著。球形检验的F值显著，表示数据来自正态分布，可做进一步分析。

表1 KMO和巴特利特检验

英语词汇学习元认知量表共40道题目变量间的相关性，运用KMO和巴特利特检验对研究数据进行因素分析适当性检验，结果见表1:KMO值为0.945，球形检验值为11334.483，显著性水平为0.000，结果表明，此量表适合对数据进行因素分析。

2.第四次因素分析之后的具体结果

限于篇幅，这里仅列出第四次因素分析后的具体结果。分析时先对因素分析适当性进行考察，表1中KMO值为0.946，球形检验的P值为0，说明结果显著，可对数据做因素分析。

通过主成分分析法对剩余30题项进行第四次因素分析，抽取公共因素，分析最终的因素负荷矩阵，发现抽取三个共同因素较适宜。萃取的三个因素联合解释变异量为57.448%>50%，表明保留三个因素是适切的。

表2 第四次因素分析总方差解释表

从表2及第四次因素分析旋转后的成分矩阵可发现，《高职生英语词汇学习元认知量表》可提取三个共同因素。根据各因素构念包含的题项变量特性，因素一的构念命名为“元认知知识”，因素二命名为“元认知体验”，因素三命名为“元认知调控”。[3]

高职生英语词汇学习元认知量表元认知知识维度包含如下因子：任务元认知知识（学习者对英语词汇的知识）；个体元认知知识（知晓自己的学习风格、优势劣势和提高的空间）；策略元认知知识（了解具体的词汇学习活动，知晓运用有效策略）。

元认知体验维度包含如下因子：积极元认知体验（词汇学习顺利时带来的信心和兴趣）；消极元认知体验（词汇学习挫败时带来的挫折感和无助感）。

元认知调控维度包含如下因子：计划与准备（界定学习任务、设置目标、制定计划、做好准备）；监控与调节（选择策略实施计划、同步监控调节学习过程）；评估与反思（学习后评估反思，及时补救修正）。[2]

五、信度效度检验

1.信度检验

表3中因素一、二、三的哥伦巴赫系数分别为0.897、0.893、0.933，均在0.8-0.9之间，表明量表内部一致性较高，信度非常好。

表3 英语词汇学习元认知量表因素分析后各因素可靠性统计

2.效度检验

本研究采用各因素与量表总分间的相关系数作为量表内容效度的指标，如表4所示，3个因素与量表总分的相关性：因素1元认知知识的皮尔逊相关系数为0.856，因素2元认知体验为0.550，因素3元认知调控为0.908，其中元认知调控和元认知知识与量表总分之间属于高相关，元认知体验与总分之间属于中相关。

探究因素之间的相关性得知，因素1与因素2之间的皮尔逊相关性系数为0.194，因素3与因素2之间为0.267，因素3与因素1之间为0.746。说明因素3与因素1即元认知调控与元认知知识之间的相关性较高。

各因素与总量表之间的相关(r=0.550-0.908)高于各因素之间的相关(r=0.194-0.746)，说明构想的项目和维度均达到了量表测量的要求，各因素间既存在一定的相关性，又相对独立。量表的结构效度理想。

表4 3因素与量表总分的相关性**.在0.01 级别相关性显著

六、量表编制

从任务元认知、个体元认知和策略元认知这三个层面探究元认知知识的因素构念。

表5 英语词汇学习元认知量表元认知知识的因子负荷和方差贡献率

从积极元认知体验和消极元认知体验这两个层面探究元认知体验的因素构念。

表6 英语词汇学习元认知量表元认知体验的因子负荷和方差贡献率

从计划与准备、监控与调节、评估与反思这三个层面探究元认知调控的因素构念。

从表5、6、7可发现，最终的英语词汇学习元认知量表由元认知知识、元认知体验、元认知调控三个维度组成。

表7 英语词汇学习元认知量表元认知调控的因子负荷和方差贡献率

这三维度的方差贡献率差别较大，元认知调控的贡献率38.158%远远大于元认知知识(13.351%)和元认知体验(5.939%)。说明元认知调控起主导作用，英语词汇学习的元认知水平更多来源于元认知调控的效能。

七、讨论

1.量表的信度与效度

高职生英语词汇学习元认知量表由元认知知识10题、元认知体验7题和元认知调控13题共三个维度30个题项构成。从样本抽取、施测过程、数据处理以及量表形成都规范操作，符合心理测量学中有关量表编制的研究规范。

研究综合采用质性访谈、因素分析等研究方法编制适合高职学生英语词汇学习元认知的量表，量表的信度（哥伦巴赫系数均在0.893以上）和效度（各因素的皮尔逊相关系数最高达到0.908，因素间的系数最高达到0.746）较好，量表的内部一致性信度、结构效度和内容效度等方面的指标较为理想。本研究可为高职学生英语词汇学习元认知研究提供高信效度的测量工具。

2.高职学生词汇学习元认知的特点

高职学生英语词汇学习元认知能力是由学习者元认知知识、元认知体验和元认知调控构成的三维度框架，这与汪玲、郭德俊（2002）等人的元认知问卷结构一致。因素分析的结果通过数据支持证明了理论构想的合理性，并凸显元认知调控的作用。

高职学生在自我认识、对词汇学习任务的认知和计划、策略选择等元认知知识方面表现较突出。元认知知识可促使高职学生增强词汇学习的主观能动性，成为自我学习的规划者。

元认知体验与量表总分的相关性比元认知调控和元认知知识低，可能与被试年龄、智力、心理发展水平不一致有关。由于元认知能力有较大发展空间，引导学生维持和增强积极的元认知体验，可激发潜能，促使学习任务的成功。

研究发现，元认知调控作为高层次的实施技能，对高职学生的英语词汇学习起主导作用（方差贡献率为38.158%），能更好地解释高职学生的元认知能力，学习者的元认知调控水平与元认知体验的成效和元认知知识的构建息息相关。元认知调控以元认知知识为基础，在元认知体验的引导下进行，同时元认知调控的不断修正调整也可丰富学习者的元认知体验，使其原有的元认知知识得以强化，促使其形成新的元认知知识，从而提高学习者语言习得的效率。

在评定学生英语词汇学习元认知能力时，还可运用观察、访谈等多方搜集数据，增加评估的客观性、有效性。下一阶段研究将对量表的有效性和稳定性进行多人验证。本研究可为今后大规模的元认知调查研究提供工具，为个性化的教学方案设计以及高职英语教学改革提供参照。

八、结论

1.英语词汇学习元认知是包含元认知知识、元认知体验和元认知调控的三维多因子构念。

2.探索性因素分析表明英语词汇学习元认知的三维理论结果较合理。编制的高职学生英语词汇学习元认知量表具有较好的信度和效度。可作为测量的有效工具，为高职学生的元认知研究提供基于证据的参考。