“天人合一”思想在小学语文教学中的运用

摘要：“天人合一”思想作为道家的基本理论之一，阐释了古人对于人与自然关系的理解，其核心内涵就是强调人应顺应自然，与自然和谐一体。在小学语文教学中，“天人合一”思想发挥着重要作用，将其有机运用于语文教学实践中，对激发学生的学习兴趣、促进学生深读课文以及丰富学生写作体验有着积极的意义。

关键词：天人合一;教学实践;写作体验

“天人合一”始于道家对于人与自然关系的诠释。老子认为“人法地，地法天，天法道，道法自然”，即天地和人都应该遵循自然之道。庄子在《庄子·山木》中有云：“无受天损易，无受人益难。无始而非卒也，人与天一也。”意思是人要顺应自然，与自然和谐一体。这是最早关于“天人合一”思想的明确阐述。这一思想发展到现代，已经延伸渗透于社会生活的多个领域，影响着社会生活的方方面面。教学是教师的教和学生的学所组成的人才培养活动，教师在语文教学实践中有机运用“天人合一”思想，对激发学生的学习兴趣、提升学生的语文素养都有着重要意义。

一、引入资源，激发兴趣

“天人合一”思想主张人与自然和谐一体，而在小学语文教学中，不乏以“引导学生亲近自然”“培养学生热爱大自然的思想感情”为教学目标的。这恰是“天人合一”思想在语文教学中的体现。语文课程标准明确指出：自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题都可以成为语文课程资源。教师在教学过程中，如果能把自然风光作为一种课程资源引入课堂，那么既能激发学生兴趣，又能更好地达成教学目标。

以四年级统编版语文教材《观潮》一课为例。该课按“潮来前、潮来时、潮过后”的时间顺序描述了钱塘江大潮的壮丽雄奇，旨在激发学生热爱大自然、热爱祖国壮美河山的思想感情。我在执教四年级《观潮》一课时，通过多媒体播放了钱塘江涨潮时的视频录像，以及潮汐变化的图片，让学生通过聆听大潮奔腾咆哮的声音，观看潮来时白浪翻滚的奇景，更加直观地感受到钱塘江大潮的恢宏气势，也更加深刻地体验到观潮人的惊心动魄。在观看过程中，教室里惊呼阵阵，赞叹声此起彼伏。这一环节极大地激发了学生的阅读兴趣，在之后的朗读中，学生们情绪饱满，把潮来时的景象读得绘声绘色。由于对课文的理解和把握进一步加深，一些学生甚至能当堂背出要求背诵的段落，较好地达到了预期的教学目标。

除了运用多媒体将课程资源引入课堂教学之外，教师还可以根据需要将学生带到教室之外，在图书馆、博物馆甚至大自然中实地教学，让学生置身其中，更好地感受体验，从而使得语文教学事半功倍。这些都与“天人合一”强调人与自然和谐一体的思想相吻合。

二、感悟自然，深读课文

“天人合一”思想对小学语文教材中的古诗文和写景类课文的教学也有重要意义。

在新颁布的统编版小学语文教材中，一到六年级的古诗文篇目共计135篇，约占课文总数的30%。在这些古诗文中，有许多都以大自然为题材，描写自然风光或景物，而诗人往往寓情于景，借自然之景抒发情感。小学阶段古诗文的教学相较于白话文而言，有一定的难度，因为古诗文短小精悍、用词凝练。要想理解诗句含义，体会其中意境，感受作者情感，就需要学生在平时的生活中主动地亲近自然、观察自然、了解自然，从而增加对自然的感悟力。在教学过程中，教师可以抛砖引玉，通过抛出自己接触自然的体验经历引导学生联系生活实际，代入作者的视角和所处环境，从而更好地理解诗义、感悟意境，体会作者寄于景物之中的情感。

以四年级统编版教材古诗《暮江吟》一课为例。在教学过程中，我先从题目入手，引导学生发现题目中包含的信息——作者创作该诗的时间、地点，让学生了解此诗是作者黄昏时在江边所作。然后，在进一步解读古诗时，我请同学谈一谈自己看到过的晚霞映江、新月初升是一种什么场景。一开始，学生应者寥寥。于是我先从自己的亲身经历出发，展示了几张生活中拍摄的黄昏日落图和众星拱月图，并向同学们简单描述了自己在生活中观察到的黄昏和夜晚的景象。这一做法，打开了不少学生的回忆，课堂气氛顿时活跃起来，学生们纷纷举手，分享自己的观察经历，有的还结合自己的生活经历展开联想和想象。这一堂课到最后，学生们都能准确理解“残阳”“铺”“瑟瑟”等关键词的含义，也体会到了“真珠”“弓”两种比喻的形象生动。

小学语文的古诗文教学一直都存在强行灌输字词含义的误区，而结合生活经验解读古诗文的方法，拉近了古诗文与学生之间的心理距离，它让我们在共同讨论、畅所欲言的氛围中，感悟自然之美，体会诗句之美，感受作者对大自然的喜爱之情。

三、积累体验，丰富写作

“天人合一”强调人应顺应自然，运用于小学语文教学，尤其是小学语文写作教学中，就是要尊重写作的客观规律，重视学生的主体地位，激发学生的写作积极性。

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发。”意思是说文章创作，总是有感而发。学生写作文时要有情感积累和写作冲动，才能“下笔如有神”。如果缺乏作文题目的相关经验，一味闭门造车，学生就容易陷入被动写作的状态，胡乱编造甚至抄袭他人，很难真正提高写作水平。因此，在写作之前，教师要有目的地引导鼓励学生留心观察生活，积累相关经验，激发学生的写作热情。

以四年级统编版教材单元习作《观察日记》为例。在写作之前，我提前一个星期布置观察任务，要学生选择观察对象，每天完成观察记录。一个星期之后，我让学生把观察记录连缀成一篇日记作文，大部分同学都能够达到预设的作文要求，而且内容百花齐放，读来妙趣横生。有的同学选择了“绿豆”作为观察对象，有条不紊地记录了绿豆从种下到发芽、长大的过程;有的选择了“大蒜”作为观察对象，在记录之余，还写出了自己从犹豫到期待，再到惊喜的心情变化;还有的选择了观察教室里的“绿萝”，由于疏于照顾，加上天气渐冷，绿萝渐渐变黄，叶子也枯萎了，学生写出了“绿萝像一个得不到礼物的小孩子，没精打采地低垂着脑袋”这样生动有趣的句子，着实让我惊喜。这一个星期的观察记录，让学生积累了充实的生活体验和丰富的素材，写作时易于下笔。同时，也能让学生充分发挥写作积极性，从“要我写”变成“我要写”。

“天人合一”思想在小学语文教学中的运用，对激发学生的学习兴趣、促进学生深读课文、丰富学生写作体验等方面都有着积极意义。俗话说：“教有法，而无定法。”我们在教学过程中，要不断改进教学方法，努力探索教学新路，只有這样才能提高教学的有效性，更好地提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]薛自军.浅谈古代诗歌的天人合一思想[J].语文天地，2009（10）.

[2]李丽.解读课文中的“天人合一”思想[J].安徽教育科研，2018（09）.

（责任编辑：韩晓洁）

作者简介：袁逸仙，江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学。