培养师生自我发展意识的策略研究

刘志云

【摘要】师生自我发展意识是师生主动发展的重要元素，是师生从被动发展到主动发展的重要标志，只有当师生自我发展意识被唤醒，师生才能有意识地寻找自我发展机会，明确自我发展目标，把握发展方向，实现师生向广度与深度发展，破茧而出，突破重围。近年，学校以“做最好的自己”为核心发展理念，倡导“自信文化”，实施“学习共同体”的强师强生工程，打造“有温度的教育”，促进学校持续发展、内涵发展 、跨越式发展。

【关键词】唤醒;发展意识;办学效益

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术，不在于传授，而在于激励、鼓舞和唤醒。”作为一名民办中学的管理者、引领者，必须强化唤醒意识，唤醒教师的归属感与职业感，唤醒学生的良知与责任，不但向师生传递思想，而且引领师生体验思想，实践思想，实现师生主体发展、自我发展。弱化传统的行政管理，从死管变活管，从专制变民主。近年，我校以“做最好的自己”为核心发展理念，倡导“自信文化”，实施“学习共同体”的强师强生工程，打造“有温度的教育”，促进学校持续发展、内涵发展 、跨越式发展。

一、唤醒师生发展意识，要培养师生的归属感

教师流动率高，是发达地区民办学校突出特点之一。不少民办学校校长，为了提高学校办学效益，办出特色，创出品牌，对教师“高强度，高密度”的严苛监管，实施“打卡制”“量化制”的企业管理模式，无视“人才工厂——学校”的特点，结果适得其反，不但打击教师主动性，教师厌倦情绪更浓，流失率更高。教师是学校发展的内核，没有一支稳定的、专业的、有战斗力的教师队伍，谈学校发展等于“天方夜谭”。

有这样一个故事：有天北风与太阳斗嘴，都说自己厉害，于是打赌，看谁能把地面的一个行人的衣服脱掉，就是厉害的。北风信心满满地对着行人狂吹，行人衣服不仅没被脱掉，反而拉得紧紧的，北风失败了;轮到太阳，太阳笑呵呵地散发光和热，行人热得把衣服脱掉了，太阳赢了。

显而易见，外部动力是有限的，内部动力才是无穷的。教师队伍的打造，优质教师的培养除了待遇留人，福利留人，环境留人，我认为更为重要的是情感留人。从“心”出发，唤醒教师归属感，营造教师文化，提升教师幸福指数，教师才留得住、沉住气，发光发热，“燃烧”自己，照亮别人，培养和引导学生感受幸福。

在我校，教师归属感的培养方法灵活多样，新颖感人。譬如，工会暖心工程。调动工会主席积极性，定期定时开展工会暖心活动。无论是感恩节的沙田柚、还是三八节的鲜花、红包、大餐与艺术照，亦或是集体生日会嗨番全场的“你猜猜猜”，总能将温暖直达教师们的内心。又如，让教育管理充满仪式感，提振教师自信心。每逢考试冲刺时，我习惯给每一位老师亲自手写个性化的评语，中国风的信纸，人情味的聊天，满满的期望与鼓励。再如，“红衣服”教师团队拓展活动，小伙伴各个穿上红衣服，花枝招展，整个学校成了“中国红”。还有，年会节目上，本人也会亲自写稿《最好的舞台》献给最好的团队……

“我们的学校，也许待遇不是最好的，硬件环境不是最好的，但却是最有人情味、最温暖的地方。”老师们在这样简单、温暖、团结的环境下，心变得“柔软”了，内心充满强烈的归属感：我是东安人，我为东中而荣！近年，尽管在民办教育师资流动严重的大环境下，东中曾出现过“0辞职率”的奇迹，一度扭转“办学效益直线下滑”尴尬局面，赢得的口碑，在当地传为佳话。

二、唤醒师生发展意识，要引领师生成为阅读者

北京大学教授钱理群說：“什么是教育？就是爱读书的校长和爱读书的老师，带领着学生一起读书。就这么简单。”读书阅报是转变教师思想最有效的方法，是提高教师教育教学素养和人文素养最有效的途径之一。教师，只教书不读书的现状人所皆知，民办学校教师尤为突出。作为学校领头雁，我深知，教师不读书，不思考，不钻研，谈教师专业发展，也是空谈，没有专业能力，态度再端正的教师也难以提升教育教学质量。

基于这样的观念，我极力推动“全民教师读书工程”，打造真正意义上的书香校园，让教师成为阅读者。在这样的背景下，东中“悦读云社区”应运而生。东安读书会特别创新，摒弃“不少学校惯例”：一个学期至少要读12本书，每一本书要写多少字的读书体会，每本书的读书体会在什么时间内上交等。这些看起来很完美，可是，到了教师层面，老师们却把这些当成了学校领导布置的工作。为了应付检查，很多老师就从网络上复制粘贴，很少有人进行深度阅读。东中教师“悦读云社区”是一个自发自愿成立的读书俱乐部。教师根据自己的情况自愿选择参加。社区里有民主选举产生的“区长”，有我们自己的“悦读云社区”规则，如“每日一得”“每周一思”“每月一文”、读书分享会和每月共读书单，等等。我们很享受这样的阅读氛围，美其名曰叫自己“云吞”，各学科的“小云吞”，每月共读一本好书，每天一得，每周一思，每月一分享，把每次的读书分享会，看成共赴一场盛大的约会，基于学习共同体基础上建立起来的上下属关系，是非常和谐、愉快的。有了这样的干群关系，有了这样的教师队伍，学校的教育教学问题都会迎刃而解。

单有读书热情，单有读书氛围，难以持续，难以坚持，必须让教师体验读书成就，学以致用。为此，我们又推动“主题阅读”“专题阅读”。即鼓励教师根据自己教学需要，个人爱好，选定一个研究专题，然后通过阅读——实践——总结——反思等过程去解决问题，提出独特的教育教学方法。通过这样的实践，学校涌现不少优秀的研究主题，先后有3个专题成功立项为市教育规划研究课题，东中“0教育课题立项”成为历史，市镇内外同等同类学校甚属少见。

通过全民阅读工程实施，东中形成良好的读书氛围，人人成为阅读者，逐步形成有思想，有行动的教师，主体发展意识得到增强，带动学校整体发展。

三、唤醒师生发展意识，要引领师生成为实践者

成为实践者是师生成为主体的主要标志，也是师生发展意识萌发的主要标志。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”一位校长除不但要在生活上关心教师，工作上要鼓励教师，事业上要成全教师，为教师搭建一个成长大舞台，让教师在学校内外充分展示教师的才能，实现教师职业成就感，这是学校教师最好的福利。为此，我们要鼓励教师以学习为目的，以问题为中心，以观察、调查研究为方法，以实践为突破口，唤醒教师的自我发展意识，让教师成为学校主人，达到事事有人管，人人有事管的自我发展新境界。

为了让教师成为实践者，我校坚持“走出去，请进来”的成功策略。“走出去”即想方设法选派优秀行政干部、骨干教师外出参观学习，把外面经验带回学校，与同事分享，实现“一带多”的效应。“请进来”即是针对学校实际，邀请适合学校发展需要的专家、名师莅临学校现场指导，当场把脉，指明方向。这是提升教师专业技能，实现自我发展的一种重要途径。我国现代著名教育家陶行知先生说：“教，是为了不教。”不管是“走出去”还是“请进来”都是一种学习。我们认为：“学，是为了不用学”。“走出去，请进来”是一种暂时提升教师专业素养的途径。为此，主打“构建学习共同体”校本研修，实现师生长期的自我发展常态化。

（一）构建联盟，让师生真正参与。我们主张老师“抱团取暖”，“主体德育联盟”就是我校明显的例证。学校在温度教育理念下，践行主体德育，活动育人，事实说话。我校30个班主任结盟，通过沙龙式，共同探讨学生心理健康教育，德育课程开发等。例如，学生早恋怎么应对？智慧的老师共同设计《0.49米的距离》主题班会;内向的孩子怎么办？我们睿智的班主任团队研发“班主任之约”栏目;财商怎么培养？创新举办淘宝嘉年华特色开学典礼，牵手东莞麦田公益，培养学生财商，树立学生善念;亲子关系紧张怎么办？开展“寻心岛”心理活动;研学活动如寻求突破？把中考百日冲刺与“一个鸡蛋的酷走”结合 ，让学生在真实的体验中感受奋斗精神……

一枝独秀不是春，在我校，没有个人主义，没有单打独斗，主张团队精神，倡导合作双赢，联盟共赢。选派一位教师代表学校展示公开课，我们组建“展示联盟”，实现一人上课，多人受益。选送一名学生外出参加比赛，我们组建“指导联盟”，一人比赛，师生共赢……师生联盟，东中特色。

（二）尊重奇想，让学生真实实践。最爱是宽容，情深是尊重。教育本应在尊重前提下施行，而且必须是发自内心地尊重，孩子们自己的想法才能真正成立。以尊重为前提的师生关系，是另一种意义上的学习共同体，东中践行着。“当校长去除浮华，让自己的虚荣心‘丧失殆尽，看着孩子们不断超越自己，我们就真的在做适当的温度教育了。”基于这样的认识，我一直提倡要发自内心地尊重孩子们自己的想法。

怎么能让学生变得喜欢自己的班级？给学生舞台，让他们创造自己喜欢的班级，让他们展示自己的才华。同时，给予各班自主设计、布置班级文化的权利，带自己喜欢的植物过来，分享自己喜欢的书，写上自己独特的口号，让教室烙下自己的印记，提倡学生自己设计班服，同意学生设立全校班服日，学生归属感油然而生。

怎么能让学生变得更喜爱自己的学校？给学生自主权。家长开放日，从不因为家长希望看到什么样子，就做成什么样子，而是学生喜欢什么样子，就原汁原味呈现什么样子。保障孩子们的发言权，在办公室門口设立了“校长信箱”，定时查阅，倾听孩子们的心声，接纳孩子们的想法。站在学生的角度为他们解决问题，给予他们温度。

如何创造适合学生的教育？为每一位师生量身订做展现才华的舞台，让每一位师生充分享受成功的喜悦。有了舞台，学生的想法随时播种，一个生机勃勃的校园随即诞生。

总之，师生自我发展意识是师生主动发展的重要元素，是师生从被动发展到主动发展的重要标志，只有当师生自我发展意识被唤醒，师生才能有意识地寻找自我发展机会，明确自我发展目标，把握发展方向，实现师生向广度与深度发展，破茧而出，突破重围。近年，东中注重师生自我发展意识的唤醒，培养师生的归属感，努力引领师生成为实践者，让师生成为学校的主人，活化管理，提升了学校办学效益。

【参考文献】

[1]钱兵、孙在丽.教师自我发展的迷失与唤醒[J].当代教育科学，2018（8）：44-47.

[2]齐文茜.社会教育资源利用与大学生发展自我意识的培养[J].当代教育理论与实践，2014（1）：70-72.