POA理论指导下MF教学模式在大学英语口语教学实践中的应用

■夏海玲/海口经济学院公共外语教学部

一、前言

英语口语类课程是极具实践价值的课程，其中口头报告的课堂活动形式，是教学中发展学生口语技能、提高思维能力、培养其综合创新能力的重要方法，是能检测学生英语综合知识和能力的有效手段，在教学活动中能有效促进师生互动和生生互动。口头报告的形式比较多元化，可以是个人演讲、小组汇报、对话表演甚至是才艺展示等等。在应用型本科的教育方针指导下，大学英语教学必须重视学生口语能力的提升。为了探寻有效的口语教学方法，着眼于培养学生口语产出的实际功效，许多研究者从不同角度进行积极探索。其中，用POA理论来指导课程的教学环节设计是目前国内教学工作者正跃跃欲试的教学改革方向之一。

二、研究背景

文秋芳教授提出的“产出导向法”(product-oriented approach,简称POA)，主张产出是语言学习的驱动力和目标。在输出驱动的前提下，“输入促成”适时提供恰当输入，教师引导学生进行“选择型学习”，促成产出。POA的三个基本步骤为“驱动-促成-产出”，教师作为干预性因素，渗透到各个环节，发挥指引、设计、辅助、监控和评价的作用。

MF教学模式是指融合MOOC与翻转课堂(Flipped Classroom)的教学模式。翻转课堂促进了全球教育工作者关注新技术环境下的课堂教学研究。MOOC多元化教学资源不仅能丰富学生的知识结构，提供直观的学习感受，增加师生互动和生生互动，还能够促进学生进行积极主动的、深入的学习。因此，融合MOOC与翻转课堂的MF教学模式能更好地促进教学改革。由于COVID-19防控的需要，2020年在线教学成为了中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向，全球教育工作者探索了在线教学的新实践，形成了在线教学的新范式。

“雨课堂”是一款基于微信和PPT的智慧教学管理平台，注重课堂内师生互动和课前课后学习反馈与数据分析。教师可以开启视频直播，可插入教师预设的课件逐页讲解语音，还可插入各类慕课视频和网页链接。目前全国大约有1814门次课程借助雨课堂智慧教学平台使用混合式教学，积极探索传统课堂教学与在线教育及其他教育教学形式的结合。

我们尝试把POA理论与MF教学模式结合起来，借助清华雨课堂智慧教学管理平台，用POA理论来指导MF教学模式在大学英语口语教学实践中的应用。

三、课堂实践

本研究的教学对象为应用型本科各类非英语专业大一大二学生。教学目标分为三类：第一类为交际目标，第二类为语言目标，第三类为对学生思维能力的培养目标。基于POA提倡的“学习中心说”“学用一体说”以及“全人教育说”，在口语教学中教师要考虑学习的工具性与人文性目标，兼顾思辨能力、自主学习能力和综合文化素养等能力的养成。

(一)口语课程MF教学模式构建

表1

(二)教学过程

1、驱动

激发学生自主学习的主动性是POA的起点。在驱动环节，教师设计情景，布置产出任务。这个环节在进行课堂教学之前完成，初次尝试产出任务可以是情景对话，个人演讲，小组表演，个人才艺展示等等，学生线上提交自己的音视频产出成果。教师随机抽取学生展示初次产出成果，再请同学们对其展示的完成度进行评价和补充细节。教师促使学生自我反思，发现空白区，激发其学习欲望，同时确定学习的目标任务。

2、促成

促成环节要让学习目标更精准，学习重点更突出，学习更高效。在促成环节，教师指导学生围绕输出任务，选取合适的输入材料，有选择性地进行学习，促成任务的完成。教师在促成环节通过设定情景进行循环驱动，可以设定一些产出子任务，包括语言技能任务和结构任务等等。例如，口语类课程可以加入听力环节作为促成材料，学生对学习目标有所预设，师生共同讨论出情景中的语言目标、交际目标和思维训练目标，教师引导和归纳，促成学生提取新知识，抓取目标信息。促成环节的输入材料已经由教师在线上建构完成，学生可以在课堂教学之前进行主动输入。教师围绕产出任务，提炼需要的演讲技巧和口头报告表现形式，有针对性地给学生提供相关的慕课学习材料。教师提炼语言技能要点制作学习课件，加入同步语音讲解，上传至雨课堂线上教学平台。促成材料分两步走，第一步学生在线上主动学习和归纳。第二步线下课堂教学中，以提问促成主动思考，以讨论引导学生自我修正。

3、评价

评价环节兼有“促学”的作用。根据MF教学模式的设计，评价环节其实是贯穿教学始终的，是一个对学生的口语产出进行形成性评价的过程。在POA的课堂教学中，每一个环节都需要学生有产出，每个环节的产出都是对前一个环节产出的再思考和再完善。在驱动环节，学生在课前就已经进行了对产出任务的初步尝试，并在线上以音视频的方式提交了自己的初次产出作品，教师进行评价和筛选，总结出不足，提炼出教学重难点，在线下课堂进行补救性教学。同时选取出优秀产出案例进行展示并促成师生互动和生生互动，同学间进行互评和自我修正，学生参与度显著提高。在强化输出练习后，学生经过了场景练习和补救性练习，可以进行口头报告，运用目标语言做最后的产出展示。课后，学生还应该把自己的最终产出作品以音视频的方式上传到雨课堂，做数据保存，教师还可通过社交媒体对个别学生有针对性地进行补救性教学，以便教师对学生进行形成性评价及终结性评价。

四、研究启示

POA的应用，线上线下教学相结合的MF教学模式，使学生在目标语言输入前后都获得了思考、讨论和展示的机会，摒弃以词汇堆积为教学重点的旧有口语教学模式。师生互动增加，学生参与度显著提高，任务目标明确，学生学习兴趣增强，目标语言使用的数量、频次和正确度都有较大提升，口语产出质量明显提升。产出任务可拆分成多个子任务，每个子任务都是一套独立的“驱动-促成-评价”循环系统，有利于降低学生在完成产出任务时的焦虑情绪，促进学生的知识转化，促成教师引导学生自主思考的良性循环。

教学模式实施难点主要如下：第一，学生语言能力的差别容易导致学生课堂参与度的差异，语言能力不高的学生会因为需要频繁完成产出任务而更加焦虑，从而产生逃避心理，变成消极被动的学习者。第二，线上线下相结合的MF教学模式，需要学生自主学习能力强，能合理安排学习时间，能积极主动地完成课前线上输入材料的学习，并完成驱动环节和促成环节的产出子任务，这样才能保证在线下课堂教学中有更多的时间来产出展示和评价。第三，学生做口头报告时的突出问题如下：怯场，缺乏自信，词汇量不足，语篇连贯性差，逻辑思维差，现场感染力弱等等。如何消除学生的畏难情绪，并让其在口语基础方面有质的飞跃，达到口语产出的基本能力，这是一个师生要共同克服的历史遗留难题。第四，学情方面，需要教育管理机制方面的制度支持，让学生意识到口语训练与自己的学业和就业息息相关。第五，教师在教学设计时，能指定合理的任务目标，使POA的驱动、促成、评价环环相扣，这是教师需要认真研究的问题。同时，针对不同层次的学生和学生的不同要求，教师能巧妙合理地设计任务目标和选取合适的输入材料，这需要教学团队一起开展深入的研究，对POA的理论适用性作出有益的尝试，以期丰富教学成果。