新课程背景下加强小学数学口算能力的实践探讨

赵建生

摘 要：在小学阶段加强对学生口算能力培养，不仅能够活跃学生思维，提高学生计算能力，更利于学生对数学知识的理解与应用。在新课程背景下，课程标准对于小学生口算能力提出了明确要求，但是从当前口算教学实际来看，学生的口算能力依然存在诸多欠缺。针对此，从新课程改革的要求出发，明确小学数学口算能力培养目标，并分析当前口算教学中存在的问题，进而从调动学生口算兴趣，提高学生口算效率的角度分析教学培养策略。

关键词：新课程;小学数学;口算能力;教学实践

一、引言

口算是一种不借助任何计算工具，仅凭记忆与思维而直接算出结果的计算方式。口算是小学数学教学指导的重要模块，与笔算、估算密切相连，是学生计算能力的基本构成。

在新课程改革背景下，新课程标准基于小学生的全面培养，对于口算能力也提出了新的要求，即第一学段学生通过学习能“熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法”“口算百以内的加减法和一位数乘除两位数”，其中“20以内的加减法和表内乘除法口算”的速度要求是每分钟8～10题。

作为一项基本的数学能力，学生口算能力的高低，与其对于数的基本性质和运算原理理解程度高低有直接联系。加强口算能力培养，一方面有利于深化学生对数学知识的理解，促进学生构建逻辑严谨的知识体系，另一方面有利于数学知识在现实生活中的应用，便于学生通过准确、快速的口算解决生活问题。但是，根据新课程标准要求，当前，小学生的口算能力培养效果并不理想。

二、新课程背景下小学数学口算教学实践中存在的问题

在新课程改革背景下，小学数学教学做出了一定的调整与优化，但是，在口算方面教师给予的重视依然不足，学生的口算能力并没有明显的改善。具体来看，小学数学口算教学实践中存在的问题主要表现为：（1）缺乏对口算教学的足够重视。目前在小学数学教学中，应试依然是教师讲授知识、指导方法的基本出发点。在考试中，口算所占比重较小，且难度较低，学生实在算不出来可以用笔算，这并不会影响最终的结果。因此，许多教师忽视了口算训练，对于新课程标准要求的“坚持经常练习，逐步达到熟练”，并没有有效贯彻，导致学生在口算过程中过度依赖笔算。（2）重视口算结果，忽视学生思维品质的发展。在口算练习中，教师更多的是针对学生的计算结果做出评价，对于学生如何完成口算并不重视，导致学生的口算过程陷入了机械训练的误区，缺乏深入思考，掌握的简单方法只能应付基本口算题目，难以依靠算理完成口算任务。（3）重视正确率，轻视口算速度。速度是口算能力的一个重要特征。但是在应试教育背景下，教师更关注的是学生是否算对，而不是采用什么方法算对，这样的教学引导自然降低了学生的口算速度，影响了学生的反应能力。此外，一些教师还将速度快与粗心大意相挂钩，反复强调学生口算应保证准确性，这使得学生陷入了学习误区，甚至出现了“磨洋工”的情况，导致口算练习任务耗费了大量时间，远远达不到合理、灵活运用运算发展，保证运算速度的目标。（4）重视数量，忽视口算的针对性。教师对于口算练习的设计缺乏难度层次，一味增加运算题量，忽视了学生口算能力的发展，降低了口算教学效果。

三、新课程背景下加强小学数学口算能力的实践策略

（一）利用多种手段，调动学生口算的兴趣

所谓“兴趣是最好的老师”，口算过程相对枯燥，学生在练习中常常提不起兴致，勉为其难地完成教师安排的口算任务，只会增加学生的学习压力，难以让学生体会口算的乐趣，应无法激发其应用口算的主动性。针对此，小学数学教师在培养学生口算能力的过程中，应该从学生主体地位出发，设计多元化教学手段，从情感、心理层面激发学生口算训练的积极性。

1.结合生活实际，吸引学生注意力

对于小学生，尤其是低年级小学生来讲，理论讲解与机械训练都难以契合其情感认知需求，而利用熟悉的生活情境，展示抽象知识则是教师渗透“生活即教育”理念的主要思路。生活中处处充满数学问题，在口算教学指导中，教师可以从生活中提炼信息，引导学生置身于熟悉的情境，并面对口算要求，从而吸引学生的关注与思考。例如，在“6～10的认识和加减法”的教学设计中，教师设计如下情境：（出示图片）一年级二班A组学生正在打扫卫生，請同学们数一数，图上有多少人？由于任务太多，教师又从B组调来3名学生，请问现在教室里有多少人在打扫卫生？有2名同学出去倒垃圾了，现在教室里还剩下几个人？通过这样的情境引导，学生调动生活经验主动完成了数数与口算任务。

2.设计实践操作情境，诱导学生主动探索

小学生在认识客观事物的过程中通常采用形象思维，而口算的过程需要对抽象的数字进行运算，这使得学生在思考中常常缺少“抓手”，影响口算效果，降低了口算的自信。针对此，教师可以设计动手操作的情境，用“摆小棒”“数珠子”等方法，指导学生亲身体验计算过程，理解算理，进而提高口算能力。例如，在“20以内的进位加法”的教学设计中，教师通过情境设计为学生设计问题：数一数，计算器各位有几颗珠子？你知道怎样才能拨出11颗珠子吗？11颗珠子添上9是几？在教师的问题中学生不断拨动珠子，并在遇到需要进位的时候，及时点拨，从而实现了手与脑的有效配合，调动了学生拨珠计算的兴趣，强化了学生对进位加法算理的理解，奠定了口算基础。

3.设计比赛游戏，激发学生的进取心理

小学生好奇心强，好胜心强，但是注意力无法长时间集中，因此，在情境教学中，往往出现“三分钟热血”的尴尬。针对此，在小学数学口算教学中，教师可以利用比赛竞争的方式，抓住学生的好胜心，让学生在竞争氛围中不断进取，并最大限度集中注意力，调动其口算积极性。例如，为激发学生口算的兴趣，促进口算能力又快又准，培养学生良好的口算习惯，教师在课堂上设计了“口算抢答”“小组比赛”“限时比赛”“口算转盘”“口算接力赛”等游戏，让学生在紧张的氛围中激活思维，并在胜负评价中激励学生不断提高口算能力的主动性。

4.营造开放的课堂氛围，保持学生的口算兴趣

良好的课堂氛围能够激发学生思维的活跃性，提高学生参与师生互动、生生互动的积极性，反之，学生在沉闷的课堂氛围中更多的是完成任务，而难以体会学习的乐趣。针对此，在小学生口算能力培养中，教师應主动打通师生之间的沟通隔阂，与学生建立平等关系，即便是学生在出现口算错误时，也应耐心给予纠正，让学生获得自我发展的空间，并在信任教师的情绪下主动参与口算训练。此外，教师还应为学生的课堂互动创造机会，引导学生彼此交流口算经验，在相互合作、相互竞争中激发其口算热情。

（二）把握教学维度，提高学生口算的效率

快速、准确是学生口算效率的两个关键词，也是衡量学生口算能力的重要维度。口算效率在一定程度上展现了学生的思维品质，而口算是思维和记忆综合作用的结果。因此，在小学数学口算教学训练中，教师应基于口算过程，从而实现对学生的培养。

1.渗透算理，指导算法

算理是计算的核心内容，算法则是在算理的基础上形成的方法与规则。在小学数学口算教学中，教师通过渗透算理，指导方法，能够扭转学生机械运算的情况，提高学生运算的速度和准确率。例如在学习“表内乘法（一）”的过程中，教师为学生构建如下情境：（出示图片）请同学们仔细观察，公园里的小火车上有几列车厢，每列车厢坐几人呢？你能算一算火车上坐了多少人吗？有没有更加简便的算法？在情境引导下学生逐渐从加法过渡到乘法，理解了乘法算理，提高了对乘法口诀的掌握效果。

2.梯度训练，循序渐进

口算能力的发展不是一蹴而就的，教师在教学指导中，应结合学生的学习需要，设计具有一定难度层次的口算习题，让学生在不断挑战中提高口算速度，保证口算的准确率。例如，在乘除法的训练中，教师首先应从表内口诀入手，为学生设计口算题卡，确保学生对乘法口诀“张口就来”;逐渐增加口算难度，即通过调整位数，增加运算环节，引导学生提升训练水平，利用梯度性训练引导学生反思运算中的错误，自主纠正口算误区，打破口算对笔算的依赖，提高口算效果。

3.构建过程，培养思维

口算能力是学生思维能力的重要体现。在小学阶段，教师应通过口算练习，加强对学生的思维培养，引导学生在灵活的反应中，提高口算能力。例如，在“表内乘法（二）”的教学设计中，教师根据教材内容，为学生设计口算练习，要求学生在规定的时间内完成任务，以增强学生的紧迫感，提高学生的口算速度;此外，教师还应强调学生养成自我检查的习惯，回顾计算过程，打破思维定势，在批判与创新思考中提高思维品质，进而提升口算能力。

4.夯实基础，培养习惯

低年级是打好口算基础的关键时期。在教学指导中，教师注重基础知识的讲解与指导，帮助学生完成记忆与熟练运用，确保表内乘法以及简单的四则混合运算能够脱口而出，为学生口算能力的进一步提升奠定基础。在课堂设计中，教师可以预留出2～3分钟的时间，组织学生展开口算训练，反复复习表内乘法等，确保学生熟能生巧，提高口算的反应速度;在口算练习中，指导学生规范书写，同时强调书写的速度，规避马虎大意等不良习惯，让学生在长期坚持中切实提升口算能力。

总之，在新课程背景下，教师应重视小学生口算能力的培养，深入分析口算与计算、估算之间的关系，并正视口算教学中存在的诸多问题，进而从兴趣的角度出发，调动学生参与口算的积极性，从计算过程入手，培养学生口算的准确性，有效提升学生的口算能力。

参考文献：

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