提高学生作文能力方法的探究

朱银忠

【摘要】作文教学是语文教学中必不可少的一环，占据着语文学科的半壁江山，它关系着学生能力的培养和创造性的开发。但长期以来，提到作文，教师和学生都概叹不已，都认为写作文是伤脑筋的事。如何引导学生在体验中积累素材，在教学中改进教法，在评改中提高作文水平呢？这是每位语文教师一直苦苦探究的问题。

【关键词】作文能力   体验   说话   模仿   评改

【中图分类号】G633.34

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）31-170-02

作文教学是语文教学的重要组成部分，它的主要任务是训练学生能具体明确、文从字顺的表达自己的见闻、体验和想法，做到言之有物、言之有序，形成初步的作文能力。但是，有些学生一提起作文便抓耳挠腮、无从下手，半天也写不出一个字来，脑袋空洞，无“物”可用，结果草草了事，造成作文水平停滞不前。物，就是作文内容，内容要充实，不空洞;序，就是行文思路，思路要清晰，让人读了知道你写的是什么，想表达什么，行文就要有一定的技巧。那么，怎样才能提高学生作文能力呢？笔者在近年来进行了初步探究，在作文教学中开展了一些有效的尝试，获益匪浅。

一、丰富生活体验，积累作文素材

丰富生活体验，即让学生有内容可写，有东西想倾述，有话可说。有了体验，学生才有表达的冲动，写作才会有欲望。学生之所以想破脑袋写不出东西，主要还是体验较少。体验从哪里来？

一是从实际生活中来。俗话说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有亲身经历的事情，触动才会更深，感情才会真挚。叶圣陶先生也说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。” 这段话告诉我们：写作的冲动来源于学生心灵的震撼。然而，由于学生缺乏体验，对生活中的一些事往往习以为常，熟视无睹。这就需要教师对学生作一些正确的引导，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。可引导学生关注校园。校园生活是学生生活中的重要组成部分，教师应经常组织学生开展丰富多彩的课内外活动，让每一位学生都参与到活动中来，并想方设法去调动他们的眼、耳、鼻、口等各种感官，让学生在活动中尽情展示自我，切身体验过程。如课内，让学生积极参与到课堂中的动手实验、手工制作、角色扮演、游戏竞赛等;课外可根据节日特点开展活动，如元旦文艺汇演、校园歌手大赛、清明节“网上祭英烈”活动、国庆节“向国旗敬礼”签名活动等，让学生充分发挥自己的主动性，感受生活、体验生活。可引导学生关注家庭。家庭是学生生活的重要天地。引导学生以家庭小主人的身份，关注家庭，大胆地参与家庭生活。可布置学生开展一些活动，如今天我当家、上市场买菜、布置自己的房间、节日给妈妈制作贺卡等，或在父母不在家时当一回小主人，有禮貌地接待客人等，如笔者就借鉴过魏书生老师的做法，布置学生给自己的父母洗一次脚，由于有切身的体验，许多学生的作文都写得声情并茂，非常动人。可引导学生关注社会。社会生活五彩缤纷，让学生广泛地参与到社会生活中去。如利用双休日鼓励学生去做义工，或做创文志愿者，或调查采访自己感兴趣的人或事，或参观书画展、科普展等等。如一位教师给学生布置了这样一项作业：找人签名，每人需签满20人以上。为完成这项作业，学生必须与许多人交往，在此过程中，他们可能会遇到许多问题，在克服这些问题的时候，他们会有各种体验，这些都为孩子们创造了写作的源泉。指导学生观察社会时，要有意识地引导他们注意辨丑识真，揭恶扬善，使他们在不知不觉中提高审美情趣。有了生活的体验，积累了作文素材，才能提高学生作文“言之有物”的能力。

二是从再现情景中来。人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。但根据遗忘规律，若没有及时将所经历过的事情用笔记下来，或是若没有目的的记住，过几天人就很快遗忘了。这时，若我们借助再现情景的形式，激活这些保留在头脑中的记忆碎片，定会让我们重新燃起写作的冲动。利用摄像记录，再现生活。事情经历了，也有了一定的体验，但真正要把经历的事情写下来，可能还有一定的困难。因为观察后留下的印象并不一定很清晰，而且这里边还有个素材筛选问题。要是能把事情的关键部分用手机拍摄下来，在习作指导时在学生面前重现出来，往往能很好地引起学生的情感共鸣，从而为学生的习作提供了很好的阶梯。如一次校运会，我有意识地拍下班里运动员们刻苦训练、比赛中顽强拼搏、同学们为比赛健儿加油鼓劲欢呼以及通讯员采访运动员等镜头。在习作指导时，出示这些镜头，学生便很轻松地高质量地完成这次习作。利用现场表演，创设情境。作文指导中，往往会发现学生主体部分内容不具体。这时候如果教师引导学生进行现场表演，创设情境，为学生建立清晰的表象，就可大大减缓习作坡度。对于精彩动作，要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”，引导其他同学观察描绘。如有一位老师上的一节作文指导课——《演演说说写写》，就采用了表演的形式。教者与一学生扮演一对父子俩，观看足球赛的电视直播。通过惟妙惟肖的表演，为学生再现了真实的生活画面，然后让学生说说，说好了，再写下来。这样的指导，学生有了更深的体验，写起来自然得心应手。又如，看图习作中，画面静止不动，无声无息，学生可根据仔细观察把握图意，展开合理想象，要是学困生感到困难，教师可有意识创设情境，展示图内外的内容。创设情境，让学生再次进行体验，习作就如行云流水，得心应手，作文水到渠成。

三是在阅读体验中来。杜甫说，“读书破万卷，下笔如有神”。要让学生积累好写作素材，就必须重视指导学生的阅读，从中吸取写作养分，激起情感，生发灵感。要注重拓宽阅读面。除了现有教材，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，同时将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，如课外必读的书目中的优秀名篇，以及优秀中外名著等，优秀作品在立意、构思、语言等方面都应视为作文的典范，学生阅读完会有所启发，或在选材上得到启迪;或在构思上有所感悟;或在语言上有所熏陶。有良好阅读体验的学生，写作时才会想象丰富，思路畅通，文思泉涌而出。鲁迅先生说过，只看一个人的著作，结果是不大好的！你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。所以要想写出好的文章，只有不停地去积累素材，不停地阅读，不停地从书本或者生活的经验中找到对自己有用的写作素材。

二、改进教学方法，促进作文成文

学生有了生活体验，积累了丰富素材以后，那么如何成文？以往的教学，老师往往布置一道作文题，由学生冥思苦想就行了，学生习作的难度不小，老师若适当改进作文教法，定能助学生一臂之力。一是提问法。不断追问，弄清来龙去脉，理清写作思路。提问法促进学生作文有“物”可言。如写事情的记叙文，可以拟出问题：“一是事情发生在什么时间、什么地点？二是发生时你看到了什么？周围的人是如何表现的？他们分别做了哪些事？说了哪些话？三是事情结束后，你又看到了什么？你心里是怎么想的？有什么收获？”学生通过问题的思路一直回想事件的过程以及在事情发生时各人的表现，边想边回答问题，边回答问题边写，到最后，行文就水到渠成了，然后修改、润色，一篇文章就出来了。又如，对时事的看法，你对目前香港激进示威者暴力事件如何看？可引导学生：有哪些事件？每件事发生的时间、地点、人物、事件的过程、结果，造成的影响。引导学生运用正确的世界观看待问题、分析问题、解决问题。二是模仿法。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。我们应积极提倡模仿和借鉴范文，即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。” 这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，模仿借鉴提高。布置作文时，教师可写下水文，教师先写范文，让学生模仿、借鉴。榜样的力量是无穷的。教师先写，定会带动更多的学生认真作文。三是文体确立法。先审题弄清文意，或是自已要写什么文体的文章，如记叙文，说明文，议论文，或夹叙夹议的文章，或时评，影评，或材料作文等，如学《荔枝蜜》，可写借物抒情的散文，或以物咏志，先定文体，后根据文体立意，寻材，构思，行文。四是说写结合法。在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。我就利用过课前三分钟时间进行说话训练的方法——说说今日见闻;说说昨天的收获;说说做了什么。培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。五是日记训练法。写作水平的提高，不是一蹴而就的，需要通过大量的训练，日积月累才有效果。日记训练法是个不错的选择，它将生活与习作联系起来，生活是作文的源泉，作文反映生活。日记训练法灵活性高，可写片断作文，可写生活感悟，可写读书笔记，可写景观察……通过写日记，将课堂教学延伸到课外，不断提高作文教学的深度与广度。

三、运用评改结合，提高作文水平

作文批改要讲求实效。作文批改是作文教学的一个重要环节，不容忽视。首先，批语要明确并具有较好地指导作用。作文批改，能启发学生思想，进一步触发学生的写作热情，唤起其继续努力的进取心。因此，批改要有针对性，使各个水平层次的学生都容易接受，乐于接受。写批语要把习作好在哪里、为什么好，不好在哪里、为什么不好，一一写清楚。对优点给予肯定、赞扬，对缺点也不能放过，但批语要委婉，态度要中肯，让学生乐于接受。批语不能概念化，不能太笼统。如“语句不通顺，结构不严谨，层次不清楚，文章写得好”之类地批语，让学生对作文的好坏之处不得而知。其次，要上好作文讲评课。作文讲评是作文教学地另一重要环节，必须重视。上好讲评课，会使学生知其然知其所以然。作文评课，要注意综合指导，它能概括一次作文的全貌。有的学生开篇写得好，有的结尾不错，有的过渡巧妙，有的文句优美，有的语言流畅，如此不一而足。教师应该把这些闪光点都捕捉出来，及时予以肯定、表扬，使学生坚定写好文章的信心。要以班级优秀作文为范文，让习作者自读自析。像讲语文课那样，详尽讲析，突出重点，给学生启发、示范。这些好的习作来自学生，有说服力，贴近学生水平，有推动力。还要找出通病，委婉评点，引导学生正确认识写作之失。学生习作中有时是正常现象，讲评时亦须解决好这个问题。批评学生缺点要考虑其自尊心，让他们在和谐的气氛中修正错误，克服缺点，不断进步。第三、要让学生养成修改自己作文的習惯。“好作文是改出来的”。作文成文后以及作文讲评完以后，学生应按照老师或同学的建议认真的再次修改，从主题、结构、语言、标点等方面再检阅，重新誊写。

提高学生作文能力的方法还有许多，诸如作文的审题、立意、构思、提纲、行文、修改等基础知识，限于篇幅，这里不再一一遨述。

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