我国高校法学教改研究

宋细莲　张桂凡

摘 要 随着信息化的不断发展和慕课时代的到来，中国高校的教学模式也随之发生了很大的改变，学生们获取知识的途径变得更加广泛，慕课在全国教学活动中流行开来，我国一些知名的高校不断加入慕课的队伍，慕课的到来为我国高校的教学活动发展带来机遇，同时，慕课是一种线上学习的方式，它是一把双刃剑，在给我们带来便利的同时，自身也存在着一些局限性，比如难以和师生面对面的交流，在教学效果上缺少实践标准。慕课因自身的发展有一定的局限性，并不能完全代替传统的课堂教学。因此我们应该站在整合思维的立场上，明确慕课在高校课堂中的定位，有效的结合现代传统教学模式，保证教学质量的提高。

关键词 慕课 法学教学模式 教学改革

作者简介：宋细莲，南昌理工学院，助教，研究方向：法学;张桂凡，南昌理工学院，助教，研究方向：刑法学、婚姻与继承法。

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.11.073

随着网络信息化时代的到来，我国高等教育的教学模式发生了前所未有的改变，从传播方式和传播途径上对传统意义上的课堂教学产生了深远的影响，因此加强对慕课对高校教学面膜是改革的研究就成为其中的重点和关键。

一、慕课对高校教学模式及教学现状的影响

（一）教学形式的变化

在信息爆炸的时代，人们获取信息的途径是多种多样的，但我们所能够吸收的知识是有限的，我们最应该做的不是掌握更多的知识，而是如何将知识在大脑中加工，转化并利用的能力。“人工智能导论”慕课课程是由斯坦福大学Sebastuan Thru 与Peter Nothing 开设的，全球有十六万人注册学习，同一个课程，能够供16万人同时进行授课[1]，这对传统的授课方式来说是难题想象的，慕课教育没有具体的上课地点，没有固定的校园和教室，开放程度更大，提高了学生的自主性，不断完善网络和知识的民主化进程。换而言之，通过网络，每个人都可以随时利用慕课这一学习平台，学习各大高校大师级人物的课程。

（二）慕课对教学中心转换的要求

在传统的教学中，教师在教学活动中占据中心地位，教师只重视教学和知识的灌输，学生的学习能力是有差异的，往往会忽视一部分学生的成绩，造成教与学脱节现象的发生，教学的发展即缺乏动力又缺少了压力，导致高校的教学质量难以得到实质性的发展。就这次新冠肺炎疫情而言，学生更多的利用线上学习的方式，学生的课堂积极性和参与性反而更高了，那些有时候在学校不去上课的学生也加入到线上学习的队伍，改变了对枯燥乏味课堂的刻板印象。

（三）对法学教学模式的现状的影响

在建国初期我国的法学教育受到苏联教育的影响，照搬法学理论和教材。在那个时期，我国法学人才的培养目标是无产阶级政法干部，以马克思列宁主义，毛泽东思想为指导的法学教育为指导的法学教育，为了巩固人民民主专政的地位，培养了解政策法令和马列主义的新法学[2]。因为这一目标，在编写教材时，内容多是以政策和法令为主，教学方法是传统的讲授方法，教师根据教材上的发条论述法律规定的合理性，学生记录课堂内容，考试时有标准的答案。

在二十世纪八十年代以后，教学模式逐渐发生变化，法学教育者将目光投向英美法国家的成功教学法案例。案例分析教学法是一种有问有答的教学方法，课堂上教师就课堂问题启發学生独立思考，让学生辩论并总觉后回答，最后老师根据学生回答的情况做出补充和总结，直至学生了解并掌握知识。一直以来，在大学课堂一直采用这种教学方法，发挥了学生的主动性，在调动学生学习的积极性的同时，帮助学生掌握法律专业知识的工作技巧，效果甚佳。

二、分析慕课背景下法学教学模式改革方向

（一）要做到真正意义上的“因材施教”

无论是哪一门课程，都需要学习者有专业的背景知识，也要有一定的理解与思维转换能力。因材施教是教育活动中最基本的教育理念，但是慕课的出发点是学生都处在同一水平线上，但是如果每个学生的认知能力和教育程度不同，这就不能保证每位同学都能够学习到视频讲授的内容。虽然慕课的课程和学习过程都是免费的，这看起来对所有的学习者是公平的，但是针对不同层次的学习者，需要不同的教学环境和内容[3]。慕课这种统一的教育模式很难做到因材施教，满足不同学生的实际需求，这可能也是慕课选课者比较多，但是实际结业率不是很高的主要原因之一。

（二）提高师生互动性

在传统的课堂活动中，师生可以面对面地交流，但是在慕课这一网络平台上，师生只能利用网络进行互动，这种方式存在着一定的局限性。慕课只能根据学生在线时间的长短来了解学生的参与程度。慕课的教学内容大多是15至20分钟的小课堂，通过教师设计的问题来检测学生对知识的掌握情况，教师设计的问题也大多是选择题和一些数值的简单输入，对学生作业情况的检测很难有高价值的反馈[4]。在课堂上，老师发现学生对课堂问题存在疑问时，线上教学，教师只能通过提问或是问答的方式来了解。如果是在课堂上，老师可以根据学生的表情，了解到学生对问题是否掌握，但是在慕课的课堂上，教师面对的是摄像头，学生面对的也是想象中的老师，这些冰冷的键盘与屏幕交流互动的方法，最终无法代替传统的面对面交流的上课方式。所以，尽管在信息时代，网络可以把知识传递到每一个角落，但它无法给学生带来互动的课堂体验和校园文化的熏陶。

三、慕课背景下我国高校法学教学改革设想

2011年我国应加强法律人才教育培养计划，明确将我国法学教育的目标，培养复合型应用型的法律人才，根据这一目标，法学教育积极转变教学模式，采用合理的对策。慕课刚好为这一改革目标提供参考。

（一）丰富课堂内容和教学形式

随着互联网的不断发展，有的人更喜欢网络授课的方式，由于慕课的存在，课堂翻转了，有人说这削弱了教师的职能，笔者认为这反而是对老师提出了更高的要求，由于网络知识更加的丰富完善，在线学习空间广阔，内容丰富，老师照本宣科很难引起学生的学习兴趣，所以这就必须要求老师下功夫探索课堂理念。在课堂中，老师要敏感地觉察到学生的困惑并找到解决方案，所以引入慕课，以学生为中心的教学方法，并不意味着课堂不需要老师。而是，转变教师的角色，目前我国法学专业的授课形式是比较单一的，应该将慕课的翻转课堂，和课堂教学有效结合起来。慕课教学模式，强调教与学的有效结合，教师不再是传统意义上的知识的传授者和讲解者，而是激励学生学习的引导者，学生也变成课堂的参与者和建设者，世界各地高校的学生也自发地组织各种类型的学习社团，大家结伴学习，在自己选择的学习环境中，不断研究合作，开发出更适合自己更高效的学习环境。这种新型的师生关系使得教师的教学水平不断提升。慕课改变了传统的教师为中心的学习模式。新的学习方式更注重以学生为中心，教师引导学生参与教学的各个环节，从而学生成为了教学活动中真正的“主体”。

（二）建立系统的教学评价体系，提高教师的教学能力

法学教育一直以来都承担着传授知识训练能力，培养合格型人才的任务，法学的教学模式直接影响着整个教学质量的好坏，在我国法学教育的历史上，虽然教学模式有过几次改革但大体上是属于“传递-接受”式的教学方式。

新的翻转课堂形式与传统的面对面授课不同，它对老师的知识能力，讲课能力以及知识创新方面的能力都有更高的要求。这要求老师在课堂教学活动中，根据课堂的内容选择多种多样的教学方式，深入研究教学方法，提高教育教学水平。讲授法知识和在面对面的课堂教学活动中为学做简单的法学理论知识介绍。要想更好地让学生了解和掌握法学知识，应当更好地结合案例教学法和讨论教学法。同时，教室应该注意选择的案例，应当有一定的吸引力，能够引起学生思考的效果，加强学生对所学知识的理解，同时，能够培养学生结合所学基础知识，进行独立思考的能力。

（三）转变教师职能

在20世纪90年代，我国的一些法学系还是尝试着进行案例教学法，很多法学教育者也对法学教育抱有很大的兴趣，但是由于传统的法律知识以及文化的差异，我国在这一时期很少有教师完全采用案例分析法教学的案例，大多教师只是一种形式上的参考，很多教师只是去讲授法律规则和原理，再或者是让学生去了解案例的内容，并没有通过问答的方式去继发学生的积極性[5]。实际上这还是一种以教师为中心的，传统意义上的讲授法，并非是一种真正意义上的案例教学法。

这种方法显然忽视了学生为主题教师为主导的作用，很难培养学生独立思考能力，也很难培养出精通法学知识的人才。是不足以满足国家提出的，培养复合型法律人才的要求，2011年12月23日，教育部和中央政法委员会联合实施加加强法律人才教育培养的计划，这一计划要求法律等高等教育的教学目标，应当是以适应多样化的法律职业为要求，强化学生法律职业伦理教育、强化学生的法律实务技能、使法学教育与法律职业有效衔接。慕课改变这中国传统教育模式的同时，法学教育作为教育的核心，必然会受到很大的影响。

（四）提高学生学习积极性

在传统的教育中，人们更重视知识的获取，被淹没在知识的海洋中，学习者不断吸取知识，最终可能会被压得喘不过气，以至于丧失学习的乐趣讨厌学习，大大降低学习的效率。新的教学模式使教与学都变得轻松愉快，学习成效明显，更易于养成一个新的学习习惯。慕课在全世界高校中流行，作为一种高端的知识交换，不但打破了学科的界限，而且线上线下的模式，使得大学的课堂模式发生了极大的变化。在现在大学教育中，真正刻苦钻研的人并不是很多，大部分同学的学习主动性比较差。在教学活动，学生对教学的需求是各种各样的，这便会将学习变得功利性，在平时不用功学习，期末考试之前复习，考试内容涉及不到的地方就少去，或者直接不学，导致知识不完整。有的学生只是为了期末考试不挂科，有的是为了考研，每个学生都有自己的学习目标和学习需要。但也有一部分没有目标的学生，他们被动的跟随老师的讲课思路，缺乏主动思考的积极性，虽然看起来像个爱学习的学生，但其实是不会主动思考，没有想法学习，只是形式不能真正意义上的领会知识，并应用于实践。

四、结语

新时代教育背景下的培养目标是只能做学术研究，又能从事法律职业的复合型人才，大学的价值目标和人文教育职业教育是相互依存的，这两者之间的关系，如果处理得好，会有一个良性的互动。法学教育灵活运用多种教学方法，调动学生的积极性，培养更多更优秀的法学人才。

参考文献：

[1] 朱庆峰.我国高等教育"慕课"发展的困境及理路选择[J].教育发展研究，2014（23）：73.

[2] 焦建利.“慕课”在全球的现状、困境与未来[J].高校教育管理，2017（4）：41-48.

[3] 薛刚凌，李凌.论法学教学方法的改革[J].中国政法大学学报，2016（1）.

[4] 贺斌.智慧学习：内涵y与趋向[J].电化教育研究，2017（11）.

[5] 党颖.高校法学课堂教学的改革思路[J].华北水利水电学院学报，2016（4）.