人文教育，让语文课堂焕发生命的灵性

李波波

[摘 要]语文是最具人情味的学科，小学语文教学中培养学生人文精神是时代发展的必然要求。人文教育，其核心就是教学中要坚持以人为本。人文教育工作既可以体现素质教育的迫切需求，还可以体现在尊重学生的人格与尊严。基于此，在小学语文教学过程中要关注学生的心理感受，坚持在以人为本的理念下开展教學工作。无论是知识的传授、技能的获得、素养的提升等过程中必须贯彻以人为本的理念，在潜移默化中提升学生的人文素养。

[关键词]小学语文;课堂教学;人文教育

现代教育理论认为，语文学科具有崇高的人文情怀，能够发挥出熏陶情感、塑造人格的作用，对人的精神层面产生深刻的影响。语文的人文性与应用性是相统一的，而人文性是其核心与精髓，如果无法领悟语文的人文内涵，也就难以在实际生活中运用自如。所以，小学语文教学应当重点围绕人文教育来展开，引导学生在听、说、读、写的过程中接受人文精神的熏陶，逐步提升自己的学科素养。

一、挖掘教材，充分利用人文素材

教材是语文教学的主要载体，也是开展人文教育的主阵地，教师在教学中要以教材为依托，注意发掘课文中蕴含的人文内涵，引导学生对其加以分析和感知，起到“就地取材”的效果，充分利用教材中的人文资源，为教学提供便捷，提高人文教学的效率。如《秋天的怀念》这篇课文富含了深厚的思想感情，表达了作者对母爱的怀念和赞颂，教师应当用丰富的情感来感染学生。教师饱含深情地阅读课文，让学生感受到博大无私的母爱。在这过程中，教师先是用真挚的情感打动学生，接着启发学生领悟其中蕴含的道理，充分发掘教材中的人文因素，使语文教学发挥出理想的人文效果。

二、紧扣课文，激发学生人文精神

我们知道，小学生的生活经历较少，感受人文精神还需要通过学校教育进行。因此，在小学语文教学中应该紧扣语文教学来激发学生的人文精神。小学语文教学的意义，不仅仅是让学生从课文中学习字词和句式的用法，更重要的是要让学生理解其中的人文内涵，通过对课文的学习了解到自然与社会知识，从而更好地认识生活、感受生活。小学语文教材中的课文内容，包含了政治、历史、文学和自然等多项领域，堪称是了解人类社会的百科全书。在语文课堂上，教师要围绕课文来进行人文思想灌输，让学生在学习课文的过程中树立起宝贵的人文精神，引导学生吸收人文养分，从而提升自己的综合素质。值得注意的是，通过对课文内容的深入发掘，也能让学生增长更多的见识。

三、阅读教学，弘扬民族传统文化

语文教材中的许多课文，都包含了优秀民族传统文化的内容，教师要引导学生对其进行理解和吸收，在古今中外的优秀文化熏陶下，逐步增强自身的人文底蕴，并进一步培养学生热切的爱国情怀。在进行阅读时，教师引导学生分析人物形象、情节发展等方面的内容，带领学生经历一次良好的文学审美体验，从中感受我国优秀传统文化的强大魅力，激发他们内心的民族认同感与自豪感，强化心中的民族凝聚力。如就《故宫》这篇课文来说，本文介绍了我国明清两代王朝的皇宫——紫禁城，让人们见识到其气势恢宏的规模，精美绝伦的建筑，堪称我国古代建筑艺术的辉煌之作，集中体现了我国古代劳动人民的智慧与水平。在具体的教学过程中，教师不妨在多媒体上播放故宫相关的图片、视频等资料，让学生更加直接、生动地了解故宫的真实面貌，学生仿佛真的漫步在紫禁城之中，深切地感受到故宫建筑群的壮丽与华美。需要强调的是，教师一定要让学生认识到，故宫凝结了我国古代劳动人民的辛勤汗水，是全体中华民族的共同宝藏，值得我们去引以为豪并加以保护，这样一来，使得学生充分接受了课文中传统文化的洗礼，有效提升了他们的人文情怀。

四、人文指导，促使学生提升自我

现代教育理论认为，精神需要精神的感染，道德需要道德的儒化。在新课改背景之下，教师要注重培养学生的自主学习能力，让学生的主动学习意识得到有效激发。在小学语文教学过程中，教师应当将其中的人文因素运用到培养学生的学习积极性中，用人文来指导学生开展有效学习，让学生懂得在学习中自我规划、自我调整，通过自主学习来增强学习效果。在课堂上，教师不妨对学生进行系统性的提问，引导学生一步步地探究课本上的人文因素，从而取得更加理想的学习效果。如在进行《我应该感到自豪才对》的教学时，教师根据课文中的不同内容，向学生提出一连串精心设计好的问题，让学生经历由简到难的思考过程，逐步寻找问题的答案。如教师先问“骆驼是因为什么原因而感到自豪？”接下来继续问：“被小红马嘲笑了以后，小骆驼会有怎样的感受？”“同学们，你能体会到小骆驼的心情吗？你也受过小骆驼同样的委屈吗？”提问完毕后，教师再向学生介绍沙漠的环境状况，让学生了解到沙漠中恶劣的生存环境，并介绍骆驼的眼毛、脚掌和驼峰等部位在沙漠中的作用，引导学生以正确的态度看待自己的优缺点，客观地认识自我，起到人文教育的作用。

五、强化自我，加强人文认知指导

心理学家皮亚杰认为，运算阶段的儿童自我意识在不断加强，他们认识自我的能力在不断提高。在人文教育过程中，教师应当通过人文指导来加深学生对自我的认知，充分激发学生的主动性，促使学生产生强大的学习动力，自发地寻找和认识课文中的人文内涵，这样能够显著提升人文教育的效率，也能够让学生获得良好的学习体验。教师可以通过针对性的提问来引导学生，使学生逐步感知到课文中存在的人文因素，由此引发学生的思考和探究。如在学习《我应该感到自豪才对》这篇课文时，教师就问学生：“小红马为什么要嘲笑小骆驼呢？”“小骆驼听了小红马的嘲笑后，心里会难过吗？”“你在平时的生活中有过和小骆驼一样的经历吗？”通过这样的问题来引导学生进行有效思考。在学生了解了沙漠和骆驼的基本状况后，教师再问：“小骆驼身上有哪些值得自豪的地方呢？”这一问题具有极高的总结性和启发性，学生在经过认真的思考后，最终认识到了“尺有所短，寸有所长”的人生道理，学会了以客观、理智的眼光来看待自己和他人的长短处，避免形成傲慢、自卑等不良心理，增强了自信心。不难看出，人文教育对学生性格品质有着深刻的影响，教师通过精心的设置与引导，让学生在学习过程中主动寻找和思考，学会正确地认识自我、感悟道理，起到了良好的人文效果。

六、回归生活，切实体现人文关怀

人文教育的目的，就是为了帮助学生更加深入地了解社会和认识世界，促进学生健康成长，让学生学会观察和分析生活中的各种现象，从而在将来能够更好地在社会上立足与发展。所以，小学语文的人文教育，不能仅仅只停留在书本的层面上，更应该重点关注生活内容，大力构建生活场景，引入更多和课文相关的生活因素，让学生的人文学习得到更广阔的空间，起到拓宽学习视野、增长见识的效果。在课余时间，教师可以组织学生进行一系列实践活动，让学生获得亲近自然、了解社会的机会，在实际生活中进行深入的人文学习，产生更加深刻、全面的学习体验，这样也能够体现出语文学科的人文关怀。如在学习了《触摸春天》这篇课文后，教师就和学生一起走到公园里，与大自然来一次亲密的对话，感受春天的浓郁气息。在绿树、鲜花的陪伴下，学生感受到了大自然的旺盛生命力，不由得萌发出珍惜光阴、刻苦学习的念头来。不难看出，这样的教学深入到生活中，让学生产生更强的亲身体验，人文教育也就更好地融入到学生的思想之中。也就是说，教师在教学中引导学生参加课外实践，在参与活动的过程中感知自然与社会，这对于增强学生的人文素养有着极大的好处。

总之，人文性是小学语文的灵魂，教师的教学要充分体现出语文的人文情怀，用细腻的情感与理性的思考来唤醒学生的人文意识，有效提升人文教育的效果。在教学中，教师要立足于课本内容，开发教材的人文价值，通过恰当的展现方法，步步引导与启迪，让学生走入课本中的场景，充分吸收其中蕴含的人文精华，将语文学习变为一场提升人文素养的愉快旅程。

参考文献：

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（责任编辑 史玉英）