高职院校工商企业管理专业人员扩招教学模式改革探索

牙韩司

（广西理工职业技术学院，广西 崇左532200）

李克强总理在2019年政府工作报告中指出，改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工和新型职业农民等报考，提出高职院校扩招100 万人的目标。扩招人数和扩招对象的增加，对于高职院校的管理者是一项严峻的考验，扩招的目的是让更多人能够凭借一技之长实现人生价值，为中国实体经济的发展提供更多的高素质技术技能型人才支持，高职院校扩招为退役军人、下岗职工、农民工和新型职业农民提供了进校再学习的机会，也提高了其自身价值。高职院校扩招主要面向退伍军人、下岗职工、农民工和新型职业农民这四类人员。这四类人员在学历、工作能力、工作岗位和年龄等各个方面差异很大，如何根据四类人员的特点，完善高职院校的教学模式管理，是高职院校教学管理工作者的重点工作［1］。

一、四类人员与原有高职生源的对比分析

扩招后四类学生来源于各行业和企业，其与原有的高职生源在知识结构、学历、年龄、工作岗位等方面存在巨大差异，退伍军人、农民工、新型职业农民、下岗职工这四类人员报考高职院校，有着较为明显的特点。

（一）知识结构存在差异

一般情况下，普通应届高中生接受的是系统的教育，学生学习的内容和方法比较完整，学生的教育水平比较平均。但是，四类人员的情况比较复杂，由于他们已经脱离学校一段时间，即使曾经受过学校的系统教育，也由于时间过长而忘记。而且，四类人员由于家庭条件、个人原因，文化水平差别较大。在招生录取考试时，文化水平的差异影响还不大，但在入学后进行教学安排和具体课程授课时，由于个体文化水平差异很大，教学效果往往不好。高职学校的教学管理人员需要根据情况，研究创新出解决方案，帮助学生更好地学习，学到更多的技能。

（二）学习方法和学习目的存在差异

高职院校的人才培养目标是培养生产、建设、服务和管理一线所需要的高素质技术技能型人才，重点培养熟练运用所学知识和技术，创造性地分析和解决实际生产生活中遇到的问题，又具备扎实的理论基础和较强的技术开发研究能力，所以高职院校的教学模式有别于一般的本科院校，高职院校的学生一般以班级为主，按职业岗位要求，通过学中做、做中学的形式来组织教学活动，学生随着学校设置的培养课程体系“按部就班”地学习。

随着信息技术的发展，互联网教学逐渐深入高职院校，学校设置了以“互联网+”为基础的网上新型教学形式，为学生创建了不同以往的学习环境。这种新型的教学模式，改变了传统教学不容易激发学生学习兴趣的弊端，但是在组织教学时，也存在着一些挑战和问题。参加高考或者中职直接升入高职的学生，年纪相对较小，接受互联网教学方式的速度快，这是他们的优势。但是这类一直接受学校系统化教学的学生，缺乏清晰的学习目的，大部分学生马马虎虎地学完课程后就毕业就业。对于四类人员来说，他们经历了社会的洗礼，对自己的将来有清晰的规划，部分人已结婚生子，作为家庭的主力，承担着养家糊口的重任。传统的授课方法和理论知识学习并不适合这类学生。这四类人员具有很强的学习目的性，肩上担的责任使他们具有强烈的技能学习欲望，学习积极性和目的性比一般学生高得多。

（三）社会阅历和综合素质存在差异

普通的应届高中生和中职直升高职生一直在学校环境中学习，相对来说，环境比较单一，并且在进入高职学校之前，一般都是在父母的保护下长大。这种情况下，学生虽然在意识、情感和思维方面有所成长，但是仍存在着比较片面、不成熟的想法，并且整体来说比较单纯，没有社会阅历。

四类人员中的农民和下岗职工，他们已经在较为复杂的关系群体中生活过一段时间，意识、情感和思维方面更加老练、成熟，有较强的独立性，执行力强，比较能吃苦，并且对自己的生活和学习能够做到自律。

四类人员的综合素质相较于普通高中生更全面。高职院校的教学工作在统一管理时，因为这些差异很难制定出统一的教学管理模式。

二、高职扩招背景下的教学模式改革方法

（一）做好顶层设计，制定规范的教学管理制度

2019年提出的四类人员扩招问题，是当前的新生事物，对于它的研究，理论界或各高职院校没有具体的理论和成熟的机制参考，需要自行摸索。这就要求各高校党委书记或校长作为第一责任人联合教务、招生和学生管理等部门、各二级学院、学科带头人、专任老师等共同研究讨论，制定出顺应时代、有特色且操作性强、实用性好的教学管理制度。内容覆盖从招生进校到毕业就业的全过程［2］。做到人人参与管理，事事有章可循，规范合理的教学管理制度。

（二）立德树人，分别抓实学员思想动态

随着扩招的进行，高职院校的学生人数不断增加，学生类型也有很大的差异。高职院校的教学管理人员应注重学生的思想道德教育，坚持“立德树人”的中国特色社会主义教育事业根本任务不动摇。四类人员和普通应届高中生或中职直升生的思想水平具有差异性，高职院校在进行学科知识和技术教学时，也可以通过设置相应的课程、组织文化活动等形式，培养学生各方面的能力。

比如，学校要求学生必须修思想政治课，退伍军人在部队经过锻炼，政治素质过硬，思想要求上进，对其必修思政课程可稍微降低点要求；但是，对于其他三类人员，任课老师要严抓课堂到课率和听课效率。高职院校也可以组织大型的文化展览或者开展文化讲座，向学生传输思想。为了保证学生积极地参加这些活动，可设置相应的奖励机制，大力倡导学生参加文化活动。通过日常课堂和校内文化活动，提高学生的综合素质。

四类人员处于社会、家庭和学校的圈子中，其思想很容易受到影响。所以，高职院校的教师要随时关注四类人员的思想动态，必要时进行开导，保证学生的心理健康。

（三）分类管理，科学优化教学形式

优化教学是教学管理的基础，为了应对高职院校扩招后人数剧增，生源文化水平不同、学习时间和空间差异等，高职院校应该着重优化、完善传统的教学［3］。高职扩招的目的，是培养更多的高素质技术技能型人才，所以教学管理和教学内容一定要能为学生提供最适合、最理想的学习条件，保障学生学习效率。高职学校为了更好地管理，可以将学生按照文化水平、工作环境、学历和资历等进行分类管理、分别培养。

比如，针对四类人员的工作地域不同，可把教学课堂搬到四类人员工作区域，创设临时小班级集中教学，也可以线上和线下混合教学；针对四类人员工作性质，可错峰教学，集中在周末、节假日或晚上授课，也可以按照淡季和旺季集中授课，甚至还可以按照农忙和农闲分别授课。根据学生基础不同的特点，将学生进行分类管理。这种分类管理的方案，可以让学生在适合的条件下学习。

（四）校企融合，做好针对性人才培养

四类人员在高职院校的学习目的性很强，他们学习专业技术的目的主要是为了再就业。针对这一特点，高职院校的管理人员可以制定合理的教学管理形式，帮助其合理地安排学习和工作的时间。在学制方面，也有可操作的空间，结合四类人员不能完全脱离社会的特点，可以制定非固定学制的形式，让四类人员合理地分配学习的时间，使其没有压力地完成技术学习，顺利毕业。

关于实践方面，学校可以和企业合作，让学生在学会相关的技术后，到企业中去实践学习。这种方式，不仅让学生能够在毕业后直接就业，也为企业输送了高质量的技术人才。和企业合作，可以为之后的课程教学制度开发提供实践案例，根据四类人员的个性特点，制定出适合的培养标准，开发教学形式。

三、结语

结合当前发展形势，高职院校的扩招看似偶然，其实是必然。这符合时代发展的教育革新形式，也是我国经济迅速发展，高素质技术性人才的需求量大而必须做出的改变。高职院校的管理者要以学生为主体，根据四类人员和普通应届高中生的特点来制定管理模式、教学制度。与企业合作，重视学生的思想学习，从容应对高职扩招带来的挑战［4］。