应用型地方高校大学物理教学的改革与实践探索

李翠环

（兰州交通大学博文学院，甘肃 兰州730101）

物理课程从性质上属于实践应用要求较高的课程类型，学生对于物理知识的理解和掌握也需要依托大量的实践学习来实现。应用型地方高校的专业课程中，物理课程是实践应用型人才培养的有效切入点，结合具体的课程内容结构和教学方式进行改革和完善是非常必要的。

一、应用型人才培养的重要意义

（一）与社会对专业人才的需求相一致

从现阶段我国的经济发展水平和社会发展状态的角度分析，对于专业人才的需求除了过硬的理论知识储备外，在工作实践中对知识的应用能力以及处理实际问题时的思维能力也是现阶段对于专业人才的重点要求，应用型人才培养的背景下，意味着对于专业人才的能力要求更加侧重于其实践应用能力和综合素质能力。重视这部分人才的培养，也符合现代社会的人才需求方向。无论是从个人的综合素质水平还是从宏观上的国家建设发展的角度上来讲，应用型专业人才的培养都是非常必要的［1］。

（二）提升大学生群体的综合素质

应用型人才培养的背景下，大学生需要具备结合理论知识解决实际问题的能力。从实际出发来看，解决实际问题的过程本身就会受到多方面外部因素的影响，且具体的实际问题在难度和解决思路上也会有所不同，当大学生具备了应用型人才的素质，意味着其从理论上分析问题以及在实践中解决问题的能力都得到了相应的提升。从解决问题的过程角度分析，可知要想顺利解决问题，一味地按照固定的流程解决问题往往不容易收到良好的效果，需要学生结合实际情况进行分析研究，最终选择适当的方法解决问题。尤其是对于物理课程来讲，不仅课程的专业理论知识有较高的难度，在应用物理知识解决具体问题的过程中，还需要学生结合问题的要求和本质内涵对已经掌握的知识进行变通和创新思考，从而找到正确的解决问题的办法。这对学生的综合素质提出了很高的要求，但当学生通过学习实践具备了这方面能力，其个人综合素质也会得到全面提升［2］。

二、地方应用型高校大学物理教学中的问题分析

（一）课程体系设置不科学

对于大学物理课程来讲，课程体系的设置问题主要体现在两个方面。一是总体的课时安排总量需要适当增加；二是课程教学的内容中，理论知识与实践课程内容的安排比例不当［3］。首先，对于物理课程的教学工作开展来讲，进入到高等教育阶段，物理课程内容中的理论知识不仅在学习总量上有所增大，课程的实际学习难度也在不断地增强。总体课时设置数量不足，导致学生在理论课程的学习中出现对理论知识的理解缺乏深刻性或者课程教学内容本身缺乏全面性的问题，这些问题不仅不利于学生物理理论知识学习质量的提高，更会影响与理论知识相匹配的实践课程的学习效果。但目前地方应用型高校由于受到传统教学思维以及专业学习课程教学压力的影响，在大学物理的学时安排上仍然存在总课时量不足，理论与实践课程比例不协调的现象［4］。

（二）课程教学目标缺乏应用性

高校物理课程的教师所坚持的宏观教学目标通常包括两部分内容。一是通过教学工作的开展向学生传授专业的物理学理论知识；二是按照既定的教学大纲要求圆满完成相应的课程教学任务。这两方面总体目标在客观上符合宏观高校教育的目标，但随着应用型人才需求量的增大，这两方面教学目标存在缺乏应用型人才培养针对性的问题。而教师方面的主要问题是，其自身由于缺乏对应用型人才内涵和培养意义的了解，也并没有将这方面人才的培养作为教学中的重点任务，也并未引起充分的重视。

（三）课程教学方式单一性强

物理课程教学内容的理论性就是非常强，在这种背景下，教师所采取的教育教学方式也可能存在局限性。即利用传统的教育教学方式，以完成既定的课程教学任务为目标开展教学。这不仅会影响学生学习的积极性，也会同步影响实际的课程教学效果，无论是从课程教学的质量水平还是从学生的学习体验上都不易取得良好的效果。

三、优化大学物理教学效果改革策略

（一）优化完善课程内容体系

关于课程体系优化的具体工作开展，需要从理论知识课程和实践教育课程两个方面入手进行。只有同步提升了理论和实践教学的效果，才能全面提升高校教育阶段大学物理课程教学的质量。对于完善课程体系而言，教师应当针对大学物理课程教学的理论知识和实践教学部分的内容进行全面的分析和研究，结合既定的教学任务，在与学生达成有效沟通的基础上适当增加理论知识的教学课时。一方面充实地方高校学生的物理理论知识储备；另一方面在总体课时增加的背景下，教师在针对某一部分难度较大的课程教学内容时，教学过程的细致性和充分性也能够得到提升，这是扎实学生物理理论基础知识的有效方法［5］。另外，关于实践课程与理论课程的比例方面，学校方面首先应当从教学资金和资源条件方面进行完善和优化，为学生的实践课程创造更加成熟和完善的条件。对于学生来说，有了形式更加丰富的实践学习机会，其主观上的学习积极性也会得到激发和提升。而且，从应用型人才培养的需求角度上分析，实践课程比例的提升是培养应用型人才的必然要求。而对于教师而言，其自身也应当意识到应用型人才培养的难度，从自身的角度出发积极提升个人的实践教学能力，积累丰富的实践教学经验。这无论是对大学物理课程教学效果的提升来讲还是对教师自身的素质能力提升来讲，都具有非常重要的现实意义。

（二）提高教学内容的实用性

为了满足应用型人才的培养要求，从实际出发提升教学内容的实用性非常重要，为了实现良好的实用性教学内容规划和实施效果。教师和学校方面应当共同努力，积极利用校企合作模式的优势，学校方面着力加强宣传力度，积极与物理学专业人才需求较高的相关企业建立联系。从实际出发了解现阶段物理学专业应用人才的素质要求和工作要求，建立以实习或实践学习为重要方式的学习体验路径。帮助专业学生体会物理学知识在实际应用中的价值，并且明确企业对于这方面专业人才的素质能力需求［6］。另外，为了广泛吸收借鉴先进的教育教学模式和思路，教师方面应当积极查询搜集网络平台上丰富的实践教学资源以及应用型人才培养信息，在个人的日常教学开展过程中合理转变教学思路，将教学目标的侧重点转向实际应用人才的培养上，确保人才培养符合实际应用的需求。

（三）丰富和完善教育教学方法

物理课程内容的枯燥性和理论知识的高难度性意味着具体教学工作的开展会遇到一定的困难。教师如果仍然选用传统的教育教学方式，必然无法取得预期的教学效果，且从应用型人才培养的角度上来说，教学方法的灵活变化也是对学生适应能力的考验。因此，教师应当意识到教学方法转变的重要性，并且在实际的课程教学中本着结合实际的原则，按照不同类型课程的具体内容酌情选择适宜的课程教学方法，为了确保不同的教学方法在组织实施后的实际效果，教师在选用教学方法后还应当重视结合所能够利用的资源对具体的教学组织形式进行完善和优化。例如，教师可以将部分物理理论知识的学习转变为生活中的一个具体问题，让学生通过自主思考提出解决方案，这个过程中学生的主观思维灵活性以及实践学习能力和逻辑思维能力都能够得到锻炼和提升，这几方面的能力素质也正是应用型人才培养背景下当代大学生需要具备的重要素质。具体到教育教学方法角度上来讲，微课视频资源、项目教学法、基于问题引导的合作探索教学方式都是适合于物理课程教学的有效方式。最后，为了确保相关的教育教学方法切实发挥作用，教师还需要跟进了解不同教学方式的实际应用效果，通过丰富教学评价方法和手段达到对教学效果进行监督的目的。

四、结束语

综合分析，在高校教育阶段的大学物理课程教学中，应用型人才的培养既是社会对专业人才的需求，也是提升学生综合素质水平的有效方法。教师和学校方面应当结合现阶段存在的教育教学方式、课程体系结构以及实践教学开展三方面的实际情况，通过优化完善课程体系、提高应用实践教学质量、丰富教育教学方式三方面的策略实现应用型人才培养的目标。