任务型教学模式下英美文学教学中学生自主学习能力培养分析

马哲，张艳芳，李金锁

（1.太原工业学院，山西 太原030008；2.全州大学，韩国 全州55069；3.晋中学院，山西 晋中030619）

在高校教学活动开展过程中，学生的自主学习能力举足轻重。培养学生自主学习能力对提升学生的学习效率和学习效果发挥着重要作用。英美文学是高校英语教学的核心科目之一，是欧美国家人文习俗、文化文明的重要载体，对于提升学生对英语知识的理解能力和加深对英语国家文化的了解具有重要的意义。但是英美文学内容众多、体系庞杂，学生在学习过程中会遇到许多困难。授人以鱼不如授人以渔，提升学生自主学习能力势在必行。在英美文学教学中融入应用任务型教学模式，可培养学生的自主学习能力，同时提升其学习效率。

一、任务型教学模式的研究背景

任务型教学最早提出于20 世纪80年代，是外语教育学者在不断的实践和研究过程中提出的一种具有深远意义和影响的语言教学模式。这种全新的教学模式可以改变传统教学模式的弊端。教师在进行教学活动的时候，往往是围绕既定教学目标进行教学设计并且设置相应教学流程的。学生在任务型教学模式下进行教学活动，可以高效完成既定语言学习任务，最终提升自身的英语学习能力和学习水平。在这种模式下进行教学活动，必须经过思维、组织、合作、沟通和学习等环节，通过这些环节进行学习，可以有效锻炼学生的自主学习能力，有利于学生自身的发展。在学习过程中，自主学习能力的培养发挥着重要作用，这种学习理念是由人本心理学演化而来，符合一般学习者的心理特点［1］。针对自主学习能力，不少教育学者对其进行了研究，将自主学习的过程分为四个环节，分别是自我导向、自我激励、自我调节、自我监控。

二、自主学习能力的地位

随着我国经济发展水平的提升，社会有了不同以往的人才需求，也对高校人才培养提出了全新要求。在此背景之下，英语专业学生需要满足以下能力要求。

第一，掌握专业知识和技能，英语专业的学生需要拥有相应的听、说、读、写、译的能力［2］。

第二，学生在学习的过程中需要把握事物发展的客观规律，将所学的英语知识运用到社会实践之中，提升语言的实际应用能力。

第三，学生需要具备一定的创新意识，提升自身的创新能力和创新水平，不断将自身所学的知识点进行转换，使得学校的知识可以应用于社会实践活动之中。

第四，社会环境相比学校环境更加复杂，在进行社会活动的过程中，学生需要应用自身所学的知识进行正确的价值判断，提升社会责任感。

在新的发展背景下，学生为了提升自身的学习能力，实现自我的社会价值，需要在学习的过程将所学的知识转换为生产力。在这个过程中，学生需要充分发挥自主能动性，构建知识体系，实现知识的转换，在日常工作中进行知识的应用和创新，从而成为高素质高水平的人才。

在高等学校进行教育活动的过程中，自主学习发挥着非常重要的作用。区别于基础教育阶段，高校学生的学习活动更加独立且个性化，高校教师也不会像中小学老师一样事无巨细地照顾学生学习生活的方方面面。因此，在此阶段，教师必须采取合理措施帮助学生提升自主学习能力。因此，教师可以在任务型教学模式下培养学生自主能力，以此促进我国高校教育的有效开展。

三、任务型教学模式下英美文学教学中学生自主学习能力培养的措施

任务型教学模式同传统的教学模式相比有很大的不同［3］，在学习的过程中，学生将课本上的知识经过大脑进行相应的加工处理，并且在头脑中形成自身的知识体系。任务型教学模式的目的是为激发学习者进行学习活动的潜力，从而有效提升学习者的自学能力，让学习者可以在学习的过程提升学习积极性、学习效率以及学习效果。通过这一模式，学习者可以准确掌握学习活动的各个环节，提升自身对知识点的认知能力，并且根据自身对知识点的理解进行解释。这一特点也决定了在任务型教学的学习模式下，教学效果不能只看学习者的学习成绩，更需要看学习者是否成功构建科学合理的知识体系和个性化的学习方法。

（一）以学生为主体的教学模式

在任务教学模式下，高校英语专业英美文学课程教学的主要内容在于教师在课堂上介绍作家、作品的主要内容，以及作品自身的意义。但是，对文学作品的理解并不是一成不变的，正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，文学作品的含义也随着时代的发展产生新的解释。因此，在进行英美文学教学活动的过程中，教师需要向学生传授、分析及比较文学作品中心思想的方法，而不是机械地告诉学生既定的答案。在任务型教学模式下，教师需要鼓励学生独立思考，主动表达自身的理解与观点，让学生和教师在课堂上可以一起对文学作品进行理解赏析。在课堂教学的过程中，教师应鼓励学生提问，并积极主动地寻找问题的解决方法，让学生在学习的过程中逐渐提升自主发现问题、解决问题的能力，以此有效激发学习潜能，提升学习效率和学习效果。

比如在教授经典文学作品《老人与海》时，教师可以在任务型教学模式下进行学生自主学习能力的培养。作为一部曾经获得诺贝尔文学奖的作品，《老人与海》具有浓厚的艺术色彩，教师在进行该文教学的过程中，可以站在文学艺术的角度对整个作品进行解构，让学生在学习的过程中进行思考；也可以选取海明威的其他作品带领学生进行比较阅读，发掘该作家的写作风格特色；或者选取题材类似、描写手法类似的文章做比较阅读，结合学生的心理特点和新时期的社会背景，让学生围绕组文进行讨论，从而深度感受英美经典文学作品的特色，同时也能利用文学作品对人性的描写弥补大学生阅历的不足。通过任务型教学，在赏析文学作品的过程中，学生既可以感受到古典文学的魅力，同时又能锻炼自主学习能力［3］。

（二）以细读为基础的阅读模式

英美文学课和其他的课程有较大不同，在课堂上，学生有充足的时间将学习的文本和其他与文学体裁相关的内容进行联系。

比如在教学《傲慢与偏见》这一爱情喜剧作品时，由于这部小说的人物具有比较鲜明的特点，所以教师在进行教学活动的过程中，需要从喜剧美学的角度对人物的性格特点进行分析。在这部作品中，简·奥斯丁为了突出文本的中心思想，往往在语言描写中出现自相矛盾或者不协调的情况［4］。在这个时候，教师在任务型导向教学模式下进行相应的教学活动，可以将作品的时代背景作为参考，站在一个更高的视角上对文学作品的细节处理进行推敲，在课堂上不断地对文章的细节进行解读，从而提升学生的文学素养。

（三）以创新为标准的评价模式

在任务型阅读模式下，学生需要充分地发挥自身的主体地位，充当课堂教学的主要角色。教师在教学活动开展的过程中，需要根据课堂开展的实际情况对学生的学习能力进行综合评价［5］；在进行学习评价的过程中，需要将课堂表现、课程论文和期末成绩充分纳入评价考核体系。此外，在任务型教育模式下，学生对文章主体内容的思考与新观点的提出，也可纳入考核评价体系。

四、结语

在经济发展的全新时期，高校教育发挥着越来越重要的作用。面对社会人才的需求，高校需要与时俱进，提升自身的发展水平，采取全新的模式提升教育的效果。任务型教学是一种全新的教育模式，对高校语言教学活动的开展具有重要的意义。因此，高校在进行相应的教学活动的过程中，需要在任务型教学模式下开展英美文学的教学活动，以提升学生的自主学习能力，达到预设的教学效果。