初探话语的互动构建灵动的课堂

⦿周美清

一、引言

新的英语课程标准对小学阶段英语教学模式与方法提出了要重体验、实践、参与和创造的要求。随着这新一轮教材逐步实施，改进我们传统教学方式、构建鲜活灵动的课堂教学模式，倡导话语互动性的课堂教学已经越来越受到教师们的广泛重视。

二、英语课堂话语互动的意义

建构主义理论认为互动是课堂上主要的学习途径之一。尤其在语言课堂上，互动尤为重要。语言知识的获得不是由教师单方面向学生传授的，而是由教师和学生在互动的过程中共同建构的，所以英语的语言工具性决定了它是一门实践性很强的课程，必须在互动中才能习得。教师要用丰富的教学手段和语言充分调动学生的积极性，让学生在多维互动、合作共享的课堂中体验英语学习的成功与喜悦。

三、英语课堂话语的互动，构建鲜活灵动的课堂

(一)以提高课堂参与性为目的的话语的互动 在英语课堂上，学生通过参与课堂学习活动来学习知识和发展技能。但不管采取哪种活动方式，在组织教学、提供语言输入、讲解语言知识点等环节中，教师的话语都起着至关重要的作用。话语得当，则提高学生的参与度，师生之间的互动也更和谐，课堂也更加鲜活和灵动。

【案例】译林版三年级下Unit 2《In the library》

教师走进教室发现有个别学生还在小声说话，于是教师故意猫着腰走上去压低喉咙说：“shh！Don’t talk.It’s time for class.”此时的教室被老师一进教室所发生的一系列行为，因为觉得奇怪而瞬间安静了下来。……

学生一坐下，教师就瞬间从讲台下面取出薯片和果汁，准备吃的样子。薯片放到嘴角停在那里，扫视全班学生。此时部分同学没举手就脱口而出Ss：Don’t eat，Miss Zhou! T：OK!老师似乎还不过瘾，抱着薯条走到教室角落又做了一会吃东西的样子，又引发了一大批孩子的制止声Ss：Don’t eat.接下去老师再拿出饮料，又让学生给制止。于是老师说：“I’m sorry.We ’re in class.Today，we are talking about the signs”……

教师课堂话语的使用方式直接影响学生的课堂参与程度，教师话语使用巧妙对课堂气氛也有重要影响。案例中老师进入课堂发现有人没有安静下来，没有大声地制止，改成猫着腰过去，这一行为提升了学生和老师互动的愿望；看见老师居然在上课要吃东西，学生会觉得这个老师有意思，消除畏惧感，想说的愿望油然而生，于是出现了课堂的第一次语言的互动(Don’t eat.)；教师的第二次继续，激发了全班学生想说的愿望，于是出现了全员参与制止老师上课吃东西的行为。就这样在老师适当的语言和行为的指引下，师生进入语言和行为的互动阶段，学生轻松地步入本节课堂，课堂也因此显得鲜活和灵动。

(二)以构建知识为目的的话语的互动 语言课堂的教学过程就应该是一种会话式的交流。在互动式的话语交流过程中，教师和学生共同建构知识(co-construct knowledge)。在传统的课堂上，教师讲，学生听，再通过口头操练或笔头练习来掌握知识，这是一种师生之间单线条的互动。这样所获得的知识远没有师生用话语的互动共同建构的知识来得深刻、长久。

【案例】译林版五下Unit 4《Seeing the doctor》

T：What’s wrong with you? S：I have a headache

T：Yes.Headache means head hurts.If you hurt you can add ache after the words.

T：What’s wrong with me? S：You have a nose ache.

T：let us guess What’s wrong with them?

我们可以看出教师通过师生的话语互动，到媒体与学生之间的话语互动，使学生轻松理解了当表示病痛时，一般在体位单词后面加ache这个规律，知识的建构在话语的互动中成功晋级，课堂也因此鲜活和灵动。

(三)以语言输入为目的的话语的互动 学生语言的输入重要来源之一就是教师的语言输出。教师给学生创设语境时所作的叙述，教师提供的示范性的话语，教师在组织课堂教学活动时发出的指令等，都是语言输入。教师的输出和学生的输入，通过话语之间的互动，能让语言输入更加有意义。

【案例】译林版四上Unit 5《Our new home》

T：let’s play a game.

T：Where’s …? Where’re…? Ss：It’s on/in…They’re….

T：look at Miss Qian’s room.Where’s my…? Where’re my…?

T：Take out your paper，make up your own room.

课堂应该是师生共同探求新知，形成能力、体验情感、感受文化的过程。老师没有用传统的教学方式，先进行单词、句型的教学和操练，而是直接从认识苏阳的新家开始在语境中学习，接着认识老师的家开始学习和训练，最后通过一张设计图来描述自己的家。整堂课都在相关的语境中学习，学生在师生、生生不断地互动中逐步学会Where…?的表达和回答。课堂的精彩互动，成就了鲜活灵动的课堂。

四、结束语

课堂教学作为教育的主要渠道，应确立学生主体性发展的教学观，把学生主体性发展放在一切发展之首，这就必须让学生参与到教学活动中来。话语的互动正是从满足学生的主体需要出发，使教学过程建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过全面、多样的话语互动实践活动，促进了学生听、说等多方面素质的整体发展。所以一堂有话语互动的课堂，必然是鲜活和灵动的，必然是学习英语行之有效的最佳方式。