小学数学课堂教学中“慢”艺术的思考

⦿李俊生

教师要学会尊重客观规律，戒骄戒躁，适当放慢教学的进度，放缓学生知识的吸收过程，让学生能够从失败中学到经验，在讨论中获得进步。“慢”艺术，不仅改变了学习进度，放缓了学习的节奏，还能够引导学生静下心来，提升学生对于数学知识的感悟，提升学生的数学素养。

一、知识形成过程要“慢”

在知识体系成型的过程中，教师要放慢知识的形成过程，结合实验、图形等方式，让学生经历思考的过程，引导学生掌握知识的本质。教师可以应用“慢”艺术，给学生留足思考空间，让学生能够自己思考知识的推导流程，并理解知识的形成原理，进行知识的迁移。教师要避免死记硬背的现象，让学生能够解读所学知识，提升学生的理解能力，而不是在过一段时间后就遗忘了知识。教师可以让学生进行交流合作，让学生沟通思维的方法。比如，在“元、角、分”的教学中，教师可以对学生进行单位的介绍，并让学生进行单位间的换算，如100分等于10角等于1元，并结合题目让学生理解单位中的十进制使用方法。教师可以结合购物游戏，让学生理解金钱的价值，并进行金钱的交易。学生能够理清知识间的联系，进行金钱的加减法运算，并进行乘除法的扩展。学生能够结合实际应用，理解金钱的计算方式，并进行单位的有效换算。

二、建立概念体系要“慢”

数学概念较为抽象，而且掺杂符号与图形，会增加学生的学习难度，教师要从学生的角度出发，将抽象知识进行转化，建立正确的知识体系。学生受到年龄影响，大脑发育还不成熟，无法理解复杂的概念知识，教师可以结合信息技术，进行原理的剖析，让学生结合实际生活中的场景，理解概念的发生原理。教师还可以鼓励学生进行实践操作，要避免学生死记硬背，让学生能够进行知识概念的推导。比如，在“圆”的教学中，教师可以让学生认识圆的基本信息。学生能够发现圆的外圈较为光滑，而且具有一定的弧度，且圆心到外圈间长度相等。教师可以让学生思考圆的周长计算方式，并让学生思考圆的半径与周长间的关系。学生能够使用绳子环绕外圈，并得出圆的周长，或在外圈上进行标记，走出一条直线后测量长度，也能够得出周长。学生能够结合各种圆形，推算出圆的周长计算公式，加深对于π的理解效果。

三、推导问题结论要“慢”

部分学生在解题时能够保持正确，但在得出答案时经常出现错误，有的是单位缺失，有的是点位错误，教师要让推导问题结论的过程“慢”下来。在实际解题中，教师要鼓励学生进行问题条件的标准，通过划线的方式，降低解题的难度。教师还要让学生养成耐心、细心的好习惯，能够对解题流程进行回顾，并验证解题的结果。教师可以结合容易出错的问题，让学生进行问题的自我归纳，提升学生的思维能力。比如，在“时、分、秒”的教学中，教师可以让学生进行解题：“小学生上午7：40分上学，11：40分放学；下午1：40分上学，4：00分放学，一天在校时间有多长？”学生能够从问题中找到四个数字，分别是上学和放学的时间。学生可以分段进行时间的测算，如将“11：40分—7：40分间的时间”，再加上“1：40分—4：00分间的时间”。学生在解题时，不要走入误区，每天24个小时，下午时间可以自动减去12小时，显示为“PM 1：40”。

四、实践知识应用要“慢”

教师在小学数学教学中，要加强教学的实用性，让学生能够参与实践活动，并设计实验步骤，推理出正确的实践方法。教师需要改变设置任务的方式，不要固定学生的实践方法，让学生应用开放性的思维，解决实际生活中的问题。教师要发挥学生的“慢”智慧，让学生能够结合日常观察，对解决问题的方法进行思考。教师可以对学生提出的方法进行评判，并对学生进行鼓励，引导学生积极思考。比如，在“比例”的教学中，教师可以让学生测算旗杆的高度。学生进行分组讨论，并提出测量方法。有的学生提出使用木棍，测量木棍长度和影子高度以及旗杆的影子高度，将二者的影子重合在最极限的一点，然后用比例的知识推导出问题答案。有的学生提议直接使用梯子和软尺，直接测量旗杆高度，还有的认为可以测量楼层高度，并观看旗杆在第几层，推算出旗杆的高度。教师可以肯定学生的想法，并鼓励学生继续思考。

当然，我们在教学中要注意实施分层教学，我们“慢”目的是夯实学生的数学基础，一步一个脚印地促成他们的知识掌握和运用。但是对于那些学习能力强的同学，我们还要注意多引导他们建立知识的系统性和问题解决的综合性等问题，从而使他们的数学学习更有深度和广度。

总之，在小学数学学习中，教师可以使用“慢”艺术，通过减慢知识形成过程、建立概念体系、指导问题结论、实践知识应用，从而提升学生的思维能力，提高学生的学习效率。