读书笔记在小学语文阅读教学中的应用研究

福建省泉州市德化县阳光小学 陈巧云

古人云：“不动笔墨不读书。”这句话为我们提供了古人的学习经验。《义务教育语文课程标准（2011 版）》第三学段学习目标中明确提出“要学写读书笔记”；部编版四年级上册第六单元安排了“学习用批注的方法阅读”，这也是读书笔记的一种。由此可见，读书笔记阅读教学的重要性。

一、读书笔记阅读教学的现状与努力方向

提到阅读，大家首先想到的肯定是课外阅读，随着近年来考试命题方向的改革，很多家长也逐步认识到阅读的重要性，他们会有意识地给孩子推荐各种各样的书籍，但对于如何引导孩子进行有效阅读感到很茫然，大多数学生的阅读都是走马观花式的、浅层次的阅读。忽略了课内文本的阅读教学，而盲目地推崇课外阅读正是当今阅读教学中的一个问题，这就需要我们广大语文教育工作者在阅读教学中，引导学生通过文本阅读获得读书笔记写作的能力，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。读书笔记的内容及其形式可以多种多样，如：积累优美或新鲜感的字词、名言警句和节奏性较强的句子等（语料积累式）；品读语句、表达方法，对文章的内容或表达方法进行评价等（品读批注式）；画写作信息图，谈读书收获，对本文进行补白、续写、改写、仿写，写读感等（读写结合式）；记录读文时的疑问及探究成果等（质疑探究式）。

二、读书笔记阅读教学的具体措施

1.从课前预习开始，全面渗透写读书笔记的意识

若想通过写读书笔记的方式让学生在小学语文阅读中得到一定的学习经验，那么从一开始就应当树立学生写读书笔记的意识，培养他们形成良好的阅读习惯。下面利用一篇课内的文章举例子，说明如何有效利用读书笔记进行教学。

例如，在学习《可贵的沉默》这篇文章时，教师可以布置具体的预习任务，让学生记录预习过程中有哪些地方是自己不理解的，或者觉得写得好的地方，就像“教师为什么要提问学生父母是否知道孩子的生日”“为什么在老师问有谁知道爸爸妈妈的生日时会全班沉默下来了呢”这样的问题，让学生自己在阅读过程中寻找问题并且记录下来，这样有利于学生深刻记忆文中情节或者对于课文中心思想的理解，不会造成“学完这篇文章的当堂课记得文章讲的是什么，但是过了一阵子就将学过的内容忘得一干二净”的现象。对学生长期培养，才能够使其形成比较全面的文章理解能力和概括能力。

2.定期复盘笔记，回顾文本内容

其实教材本身对于在阅读过程中写读书笔记这一教学措施也是认可的。比如在文中情节转折的地方会有学习伙伴的对话框，在《可贵的沉默》中写的是“这极其珍贵的东西会是什么呢”，也采用了质疑探究式的读书笔记的记录形式，在阅读中发问，引起学生的思考，同时为了避免学生对阅读情节容易遗忘的现象，要定期进行复习，不断翻看以前记过的读书笔记，也可以达到温故而知新的效果。

例如，《路旁的橡树》是一篇阅读性较强的课文，在学习完这篇课文的一至两个星期之内，可以拿出当时在课前课上课下所做的读书笔记来看，回想自己当时为什么会提出那样的问题，整篇文章讲了一件什么事情，现在是否对于文章的分层与理解仍然能够清晰明了，还有没有不理解的地方等。不过值得注意的是，小学阶段的学生仍然具有自由的天性，没有较强的自律意识，所以在复习笔记方面还需要老师的督促与指导，和学生一起回顾学过的内容，形成较为全面的知识体系，做到阅读之后真正的理解，并能够形成知识之间的应用与迁移，融会贯通，为日后的学习与生活打下良好的基础，不断提升自己的综合素养。

三、读书笔记阅读教学的意义

读书笔记是记录学生在阅读中对阅读内容理解与感悟、由文本引发的思考（质疑）、对文章的评鉴与创新等。它是加强学生读写能力的良方，保证了学生在阅读时遵循“眼到、口到、手到、脑到”的基本原则；同时在写读书笔记的过程中也能够发现不同学生的个体差异：有些学生写出来的读书笔记完整且思路清晰，有些学生写出来的读书笔记内容虽然不够全面，但也有其闪光之处；也有的学生读书笔记杂乱无章还不全面。这需要老师全面了解学生的学习情况，通过每个学生读书笔记特点了解学生的性格，从而帮助教师更好地了解学生以及在阅读方面的问题等，进一步调整教学策略。

在小学语文阅读教学中，应用写读书笔记的方法进行辅助性教学是提高学生读写能力的极其有效的方式。教师要善于总结验，并为学生提供各种展示的机会，把课内习得的读写能力，迁移到课外阅读中，让学生在自主阅读实践中不断提升语文综合素养。