试论音乐教学中自主学习能力的培养

刘武章

（江苏省徐州经济技术开发区实验学校，江苏 徐州 221000）

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一。教师在教学中巧妙运用不同音乐教学法让学生认识、理解、感受音乐的真正内涵，能不断提升学生的音乐学科素养。

一、了解低年级学生的基础情况

小学阶段的学生智力发展速度非常快，想象力丰富，活泼好动，具有自主学习音乐的能力。在音乐教学中，教师要把握学生的特点，根据学生的学习能力和接受程度合理安排教学内容，让学生积极参与音乐教学，不断提高学生的音乐水平和能力，为进一步自主学习音乐做好准备。在这个过程中，教师要避免两个极端，一是让学生过度学习基础知识，这样会打击学生自主参与音乐学习的积极性，二是让学生过度参与游戏教学。学生“玩”得开心，会以为音乐课就是“游戏课”，降低对音乐学习的认识水平。

二、培养兴趣，提高参与性

低年级学生活泼好动，如果教师一味地灌输基础知识，会让学生觉得音乐课枯燥无味，学生只有在学习过程中产生兴趣，才能真正做到自主学习。教师可以运用多种有趣的教学方法充分调动学生的参与性，如游戏法、猜谜法、模仿法、演示法、多媒体法等。教师利用游戏法教学时要把音乐内容及技巧融入游戏，让学生通过游戏把学习内容表达出来，调动学生学习音乐的兴趣，锻炼学生的创新能力。例如，在教学歌曲《小花猫和小老鼠》时，教师在指导学生进行表演唱时，可让学生根据歌词设计动作，要特别注意小花猫和小老鼠的形象特点和动作特点。学生参与表演的过程不仅达到了教学目标，更提升了主动学习音乐的热情。再如运用猜谜法教学时，教师巧妙引导学生回答问题，增加了教学环节的趣味性，有利于发散学生的思维，调动学生参与的积极性，提高学生的自主学习能力。

三、创设学习氛围，激活学生的表演欲

学习氛围可以分为静态氛围和动态氛围。创设静态学习氛围是指教师根据学习内容的特点布置理想的音乐教室，如钢琴如何放置，是面对学生还是侧对学生；凳子摆放是小组形式还是圆桌形式，是方便律动还是方便讨论。充分运用道具可以营造良好的动态氛围。在这个过程中，教师要抓住学生好奇、好动、好模仿的特点，根据教学内容和教学目标构思教学方法，激活学生的表演欲望，鼓励学生积极参与音乐教学。如在教学《理发师》时，教师在课前要求学生准备理发用具，同时注意观察生活中理发师剪发的过程，在课堂上让学生以小组合作形式讲解、演唱和表演，充分培养学生的自主学习能力。

四、巧妙运用不同音乐教学法

柯达伊教学法、奥尔夫教学法、达尔克罗兹体态律动教学法是当今世界上最著名、影响最广泛的三大音乐教学法。教师充分利用这些教学法会让音乐课有内容、有方向。

1.利用柯达伊教学法培养学生听唱读写能力

对于小学阶段学生来说，认知音高和时值有一定的难度，而柯尔文手势将音高和时值形象化、可操作化，既有趣味性又提升了学生的参与性。柯尔文手势是柯达伊音乐教学法的重要内容。如德国儿童歌曲《报春》，音域都在中声区，音符为do、re、mi、fa、sol。这首歌曲的难度不大，但如果让学生直接唱音符，学生只能被动地模唱学习，而如果让学生用柯尔文手势学习，就会增加学习的乐趣，达到理想的效果。学生不仅学会了用手势掌握音高，在演唱的时候还会注意三拍子的特点和休止符的停顿。在这个过程中，学生慢慢掌握了歌曲的音高和时值等相关知识，会主动投入音乐的学习中。

小学阶段的学生对于五线谱或简谱，要做到准确识谱具有一定的难度，此时，柯达伊字母谱的优势就显现出来。字母谱用七个简单的英文字母代表音阶d、r、m、f、s、l、t，这样的标记无论是在音乐课本上还是在黑板上书写，学生都可以一目了然地朗读出来，还便于学生书写，这提高了学生自主学习音乐的基本能力。柯达伊节奏记谱也是一种简便的学习形式，特别适合小学阶段学生使用。柯达伊节奏记谱和字母谱结合起来，形成的简明记谱方法，降低了小学阶段学生在识谱、记谱上的难度，为学生自主学习音乐奠定了基础。

2. 通过奥尔夫教学法让学生“动”起来

当前，奥尔夫声势教学法被广泛应用在音乐教学中，它用身体作为乐器，以跺脚、拍腿、拍手和捻指等身体律动进行节奏训练。对于小学阶段学生来说，声势活动能将复杂、抽象的知识转化为简单、有趣的身体语言。教师可在教学中运用奥尔夫声势教学法引导学生动脑、动手、动脚，全身心地感知和表现音乐，让学生在课堂上动起来，在不知不觉中接受音高、节奏、听辨、协调统一等综合音乐能力的训练。

奥尔夫音乐学习的过程是探索——模仿——即兴——创造，培养学生的创造力是奥尔夫教学法的归结点。这种综合能力的培养完全符合我国面向全体学生培养全面发展的时代新人的教育教学方针。

3. 运用达尔克罗兹体态律动感知音乐

体态律动是达尔克罗兹音乐教育中最重要的内容。该教学法最大的特点是让学生将学习到的音乐内容通过肢体进行展现，这种展现可以是有目的的，也可以是无目的的。有目的展现就是学生根据学习内容，在教师的指导下进行律动创编和展示；无目的展现则是学生根据自己感知的音乐内容，自主进行律动。学生将音乐与运动结合，把对音乐的情感体验转化为具体的动作、节奏和声音，可以促进身心的和谐，增强身体各部位的灵活性、感受力与表现力，使音乐感情更加细腻，更加敏锐，有利于激发想象力和创造力。如在聆听《小狗圆舞曲》时，学生要了解钢琴曲表现的内容，在反复聆听的基础上运用体态律动表现自己认知的音乐内容，特别是表现“小狗转得头晕了，摇摇晃晃走着，休息片刻又开始追逐自己的尾巴”情景时，更需要用心感悟和理解。达尔克罗兹体态律动是学生自主学习音乐比较高级的教学法。

五、结语

目前，我国的音乐教育水平无论是在学校音乐教育还是在社会音乐教育方面都得到了很大的提高，但是这种提高还远远不够，社会、家长和学校都需要重视学生的音乐学习，并在此基础上充分激发学生的学习兴趣，让学生真正做到自主学习音乐，不断提高学生的音乐学科核心素养。