初中语文教学中群文阅读教学的有效渗透

李海平

摘 要：信息化高度发展的现代社会正在渴求着那些高端全能类型人才，但是显然这种全能型人才可遇不可求。因为人的精力是有限的，不是每一个人都能最大化地利用好时间让自己样样精通。但是，在培养下一代人才的时候，教师却可以退而求其次。比如在初中语文课上可能教授不了物理知识，教师却可以采用群文阅读教学促进学生高效学习有关物理知识的科普类书籍，从而实现一定程度上的“全能人才培养”。

关键词：初中语文;群文阅读;阅读能力;阅读动力;调整结构

初中语文课文的编排主要是按照不同的主题进行单元整合，这种编排方式还是比较科学的，但是语文知识架构并不是仅仅以文章主题为唯一的参考标准。比如教师有时候想要依据学生已经学习的课文为学生总结一下先抑后扬的表现手法，但是学生必须从一个单元跨到另外一个单元，甚至从一本书跨到另外一本书，才能把需要准备的课文找全。这种时候群文阅读教学就显得十分重要了。在本篇文章中，笔者深入解释了群文阅读教学的内涵，证明了这一教学方法应用在初中语文课堂上的很多益处，希望对广大教师有所启发。

一、提升学生阅读能力

首先，群文阅读教学本质上就是让学生学会阅读，所以其必然能提升学生的阅读能力。但是群文阅读教学不同于普通的阅读练习，学生在这一教学环境中其实可以学会在已有阅读能力的基础上继续提升自己的阅读技能，继续深化自己对文章的理解。

例如，学生学习《秋天的怀念》这篇课文的时候，很有可能会被文中的母亲感动，为其伟大的母爱心生敬佩，甚至对文中的“我”产生怨恨。学生的这种情绪波动恰恰说明原作者的文章感情充沛，但是学生在把主要的目光聚焦在文中人物身上的时候，却会忽略一个细节：为什么这篇课文题目中有“秋天”这两个字呢？难道作者在春天就不怀念他的母亲吗？这个时候教师可以提醒学生，很多作者喜欢用季节元素来当作题目，这些题目中都饱含深意。然后教师可以为学生在屏幕上展示另外一篇课文——朱自清的《春》，继而让学生分析一下这两位作者为什么都用了季节作为题目呢？学生对比两篇文章的内容就会发现，原来《秋天的怀念》重点在“怀念”二字，作者想要用“秋天”来烘托难过的情绪;而《春》这个题目是由文本内容而来，作者通篇都在写春天，因此题目自然就是“春”。教师在此时就已经完成一轮群文阅读教学，学生已经开始学会用文章内容分析题目，这样就实现了学生阅读能力的提升。

二、增进学生阅读动力

语文课本的选文都十分精巧，每一篇都能够作范文供学生模仿、思考。但是这些课文处在一个个单元之中，这些单元的主题实际上限制了学生的思维广度和思考深度，学生一旦产生审美疲劳，就会急剧降低自己的阅读动力。

例如，学生在阅读《小圣施威降大圣》这篇课文的时候，一开始就可能会产生审美疲劳，因为关于孙悟空的各种文学作品实在是太多了，学生在数年的受教育过程中也很多次学习了《西游记》的知识。何况文中的文言文对于这一阶段的初中生而言还有一些难度，对于这样一篇文章，教师应当体察学生的閱读状态，帮助学生进一步深挖课文中那些独特的内容。作为参照，教师可以去《三国演义》中找到“三英战吕布”的情节，作为本课“大圣战小圣”情节的参考内容。学生会发现两位作者都在文中直接写了双方直接打斗的画面，也同样写了周围人群的各种神态，这样学生就能明白原来侧面烘托这种手法早就有古人在使用了。教师拿出两篇文章供学生对比阅读，更重要的目的是让学生体会一下不同文风，一个虬劲有力，一个生动活泼。如此便为学生成功换了换口味，学生也就能有兴趣继续阅读下去。群文阅读教学可以突破课文的局限性，足以促使学生带着更多的好奇心去探索文学作品。

三、调节课堂板块结构

传统的阅读训练经常按照这样的流程来进行：读文章，了解作者，分析文章的写作手法，分析文章的思想感情……这种呆板的学习方法非但不利于学生的阅读能力提升，而且还会让学生习得一身八股风气。因此教师可以利用群文阅读教学适当调整一下课堂的结构。

例如，在《紫藤萝瀑布》这一篇课文的学习中，学生会在教师的带领下首先了解什么是紫藤萝瀑布，然后了解作者与她弟弟的遭遇，继而分析作者的情感，分析作者见到紫藤萝瀑布前后的态度变化。这种学习模式十分经典，但是也没有任何新意，有的学生甚至要在这种教学氛围里昏昏欲睡。因此教师要想办法调整一下课堂结构，比如可以在课上带领学生阅读一下文学家沈复所写的《童趣》，分析一下为什么在《童趣》中主人翁会认为夏天的蚊子、草丛很有趣。学生在这样的任务驱动下会发现，《紫藤萝瀑布》和《童趣》的作者对待自然界都有一种敏锐的洞察力，通过这种洞察力二人都能发现生活的美好之处，借此其便能变得更加乐观。教师根据课文内容和思想引申出了另外一篇文章，这无形中就改变了课堂的架构，也给了学生一个发散思维的机会。

总而言之，群文阅读教学做起来并不困难，教师要以专业的眼光看待语文阅读，在群文阅读教学中提升学生的阅读能力，提升学生的阅读兴趣和动力，调整传统的教学框架，从而实现教师教学、学生学习双进步。

参考文献：

[1]刘敬惠.初中语文群文阅读实践研究[J].教育现代化，2017，4（38）

[2]裴英丽，史继锋.群文阅读课堂教学的基本策略[J].语文知识，2016（05）