如何提升初三英语教学质量的策略研究

章蔚

摘 要：课堂教学活动是学校教学活动的根本，是教师教学任务完成、学生获取科学文化知识的主要活动形式，教学的优劣性直接关系着教师是否顺利完成“传道受业解惑”任务。为此，本文将根据自己的教学经验与实践感悟基础上，通过三个方面的教学谈论，希望能够对相关从业者带来有参考性的教学价值。

关键词：初三英语;教学质量;策略研究

在中考指挥棒下初三学生的学业负担较重，如何有效地、高效地提升初三英语课堂的教学质量，是一线教师共同追求的教学目标，也是初三英语教师实践教学的重要研究内容。想要提升初三英语课堂的教学质量，教师必须从以学定教的教学角度出发，通过研究学生的学习喜好和学习规律，创编多元化的教学策略，这样才能有效满足学生阶段性、多样化、差异性的学习需要，从而有效保证全体学生在有限课时中都能获取自己最大化的知识收获。尤其在初三英语阶段，教师不仅要有效提升学生的英语素质能力，而且也要增强学生英语中考的应试能力，以此实现教与学、素质教育与应试教育的双赢结果。因此，本文从三个方面探讨初中英语课堂提升教学质量的方式方法。

一、建立良好的学习环境

初三英语课堂教学应该建立敢质疑、敢发言的课堂，这样才能产生师生知识的双边互动，只有当学生敢提出问题，教师才能更加清楚地知道学生的学习短板，从而不断优化自己的教学过程，形成一种教与学向上发展的良性循环。因此，教师应该为学生建立和谐友善、适宜学生学习成长的环境，这样学生才能富有学习的主动性与问题的主动思考性。例如，应该鼓励不同学生上台演讲，成为一个小老师，这样在师生角色互换的过程中，不仅体现了教师教学过程的民主、平等的理念，也是促进全体师生融合的一个过程，这样自然能够助力教师打入学生的集体，即成为学生的大朋友，成为学生学习发展的指路人。在这个角色互换过程中教师应该巧用非语言沟通能力，比如一个眼神的鼓励、一个肢体动作的安抚等，使得学生有勇气、有信心站立在讲课，为大家分享知识讲解和有效学法。同时，教师应该及时掌握学生的讲课节奏，比如，教师根据对该学生的了解，以学生的口吻提出学生擅长的知识点，促使学生能够顺利地讲述下来，这既是对学生心理的一次蜕变，也是一次师生关系的升温，正如，当学生敬爱教师，那么对于教师的教学内容，学生也会带着兴趣心积极听讲，所以好的教学环境建立，不仅是发展和谐共生的师生关系，也对课堂教学有着事半功倍的教学功效。

二、加强小组合作的应用

师生和谐共生的关系是保证师生知识双边互动的效果，是保证初三英语有效教学的必要前提。同时，生生之间也应该建立学习上的相互补充、相互促进的学习关系，这样会形成一个学习势能，实现集体积极学习带动个体的有效学习，进而实现整体学习氛围的积极向上、奋发图强。这对于个别学困生而言，具有较大的学习激发效果。那么教师可以加强小组合作教学模式的应用，促进学生在小组合作的学习过程中，带动自己实现个人知识最大化收获。例如，在教学或者复习近义词时，教师首先把全体学生分成若干小组，要以同组异质、分组同质的方式，这样更加容易实现集体带动个体的学习氛围。然后在成立学习小组上，引导学生自己去尝试归纳不同单词的相似意义，或者相似的单词不同意义。如：fall fell fallen fell felt;lie lay lain lying（躺下，位于）;lie lied lying（撒谎）;lay laid laid laying（下蛋）等。在小组合作过程中学生不仅提升了自主学习能力、合作协作能力、科学探究能力，也将促使生生之间实现优带差、差学优的积极学习氛围，从而更好地提升初三英语课堂的教学质量。

三、提高学生英语的表达能力

初中生由于自己知识体现还不够完整，接触到的知识范围有限，所以学生大多数都存在口语表达能力不强的问题。因此，在初三英语课堂的教学过程中，教师也要重视学生口语表达能力的提升，积极引導学生用规范的语言表达英语叙述模式。例如，用stay up代替go to bed late。此外，在培养学生的口语表达能力上，要加强学生语言发散性思维的锻炼，使学生知道不同形式语言也能够准确表达一样的母语意思。如，她是一个五岁的女孩。She is five-year-old;She is a girl who ‘s five years old;She is a girl of five;She is a girl of five years;She is a girl of five years old;She is a girl at the age of five;She is a girl aged five。长此以往，必然能够提升学生的英语表达能力，从而保证学生英语综合素养的均衡性发展。

综上所述，初三英语教学是一项全面、系统的教育工作，在英语课堂教学过程中要注重集合学生的学习特点，加强学生英语兴趣的发展，提升学生学习过程的轻松、愉快体验，这样保证学生在良好的学习状态下，才有利于教师更好地提升英语课堂的教学质量，从而最终提高学生的英语成绩。

参考文献：

[1]张爽. 初三英语新授课课堂与复习课堂提问策略比较研究[D].华中师范大学，2018.

[2]山东省高密市阚家镇初家中学刘玉梅. 如何提高初三学生英语阅读理解能力[N]. 发展导报，2018-04-27（028）.