初中历史项目式学习的价值及实施路径研究

李彦

摘 要：项目式学习是根据项目学习设计的需要，通过不断变化教和学的关系，达到理想的教学效果，完成规定的教学目标。构建项目式学习共同体，可以通过调整教学目标设计和教学效果来调整教和学的关系，使教师的教和学生的学始终处于“主导—主体”的关系，这样才能够让个体化学习真正发生。构建适合当前教学环境的项目式学习共同体，是学生深度学习的重要途径，是深化“先学后教”的重要手段。基于此，本文章对初中历史项目式学习的价值及实施路径进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中历史;项目式学习;价值;实施路径

引言：

项目式学习、探究式学习、研究性学习、任务驱动式学习等，是当今许多国家的学校提倡的教学方式和学习方式，其中最具代表性的是项目式学习。与传统的“讲授-接受-检测反馈”教学模式相比，项目式学习更趋向于“完整的学习过程”。我们为什么要让学生体验“完整的学习过程”？因为“完整的学习过程”就是完整的教育过程，是完整的成长过程，在发展学生的情感、态度、价值观，以及发展学生的思维能力、实践能力和社会能力方面更加有效，教育价值更加丰富。

一、项目式学习的内涵

项目式学习（Project-Based learning）起源于美国，是以建构主义理论为指导，基于学科知识，从真实的问题情境出发，学生以小组为组织形式，在教师的指导下，围绕具体的主题，运用相关知识并借助信息技术和多种资源解决一个项目主题下彼此相关联的一系列问题的探究活动。与传统的教学模式相比，项目式教学改变了以往“教师讲，学生听”的满堂灌教学模式，不再将简单的地理知识进行堆砌，而是根据学生的心理特征，遵循其认知发展规律。项目式教学在近几年的教学教研中提及得比较多，但在中学课堂教学中应用和实施得非常少。

二、初中历史项目式学习的价值

在历史课堂教学过程中有意识地融入项目式学习，一方面能够最大程度地引起学生的兴趣，调动学习主动性，营造一个轻松愉悦的课堂氛围;另一方面还能够让学生加深对历史事件的感性认识，继而收获更深层次的理性思考。此外，教师还可以运用项目式学习来打破沉闷的课堂，采用丰富多样的教学手段来激发学生的历史学习热忱。项目式学习作为一种以学生为主体的学习模式或策略，所包括的具体的实施过程、评价环节等是非常复杂的。因此，构建师生共同参与的“主导—主体”项目式学习共同体，既要体现主导，又要体现主体。在项目式学习共同体中，教和学的关系始终是平等的，但根据教学效果和教学目标设计的需要，教和学的关系又是在不断变化的，不是绝对的“先教后学”，也不是绝对的“先学后教”，项目学习共同体也是教学效果命运共同体。在这个共同体中，通过师生的共同努力，有效达到教学目标，由低阶思维顺利向高阶思维过渡，完成优质的教学任务，从本质上说，这是对“先学后教”模式的探索与深化，实现了真正意义的“课堂改革”。

三、初中历史项目式学习的实施路径

（一）找准项目式教学的适用范围

“教学有法、教无定法、贵在得法”，就历史教学内容而言，并不局限于使用一种教学模式，历史学科部分内容是适合项目式教学的，在实际教学过程中，教师不能采用“一刀切”，认为项目式教学可以取代其他教学方法。教师可以根据自身素养、教学目标、学情分析等选择合适的教学模式。评价一种教学模式的标准在于该教学模式对教学内容的适用程度及能否有效地使学生掌握知识和技能，教师不要为了追赶潮流盲目使用项目式教学，适合学生的才是最好的。

（二）制定项目式学习方案

明确教学目标后，教师根据课程分类制定一个项目学习活动方案，方案包括项目式学习目标要求、具体细节、学习内容清单、学习内容评价、学习时间的安排。根据活动要求划分小组，各组通过集体讨论确定自己所在组的项目计划细则。教师在项目执行过程中教师充当一个伙伴的角色，在参与活动的过程要随时观察学生的参与程度以及活动项目的进展程度，遇到出现问题时可以随时帮助学生解答疑惑，提供启示，顺利帮助学生完成项目任务。

（三）合理安排课时计划

项目式学习的基本流程主要包括以下几个环节：确定主题、制订计划、课堂研讨、成果展示、评估总结，这些比传统课堂教学需要投入更多的时间和精力，这就需要教师在本学期开始前统筹合理地安排本學期的课时，根据本学期的教学内容，具体分析适合开展项目式教学的内容，如果开展大概需要多少课时，而且还要考虑何时开展项目式教学有利于学生对旧知的巩固记忆、对新知的理解融化。

（四）积极进行历史实践活动

教师在教学过程中，一方面要充分利用课本中的教学资源，通过音频、图片、视频等方式，让学生感受到中国古代劳动人民创造的辉煌文明成果;另一方面要鼓励和引导学生走出去，在课外与历史“零距离”接触，如参观长城、兵马俑、大运河等历史遗存。教师可以鼓励有条件的学生利用假期参观这些历史遗迹。对无条件的学生，教师则可以通过利用多媒体播放素材、推荐有关书籍等方式来引导他们感知历史。此外，在春节、端午节、中秋等中国传统节日，教师应积极引导学生探索节日及其习俗的起源，加深学生对祖国历史文化的理解和热爱。这种教学方式能让学生对中华民族优秀传统文化产生强烈的认同感，民族自豪感和爱国主义热情也会得到提升。教师可以在学校和家长的协助下组织游学活动，带领学生前往游览名胜古迹，真正做到育人和实践相结合。

结束语：

综上所述，项目式学习既尊重以学习主体为中心的学习规律，也充分发挥了教师教学的主导作用。师生共同参与的项目式学习共同体，让学习在教师高质量的引领与学生主动的探索中不断深化，让学生在认知领域从低阶思维向高阶思维顺利过渡，实现了真正有意义的“先学后教”，充分发挥了“先学后教”的教学优点，最终达到理想的教学效果。

参考文献：

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