初中英语阅读课中词汇学习策略的实证研究

周丽萍

【摘 要】随着经济全球化进程的推进，教育教学越来越重视对学生英语水平的提升，教师要确切了解到，词汇是帮助学生开展英语学习的基础，是构建英语学习大厦的基石，为了提高学生英语综合能力，首先要引导学生做好词汇积累。笔者作为初中英语教师，在多年教育教学中积累了一定经验。本文将结合实际，对初中英语教学中学生学习词汇时出现的一些问题及应对策略进行具体论述。

【关键词】初中英语;词汇学习;教学策略;英语阅读

词汇教学是英语课程中必不可少的环节，也是教育工作者在各项教育研究活动中老生常谈的问题，但纵观现阶段的初中英语教学，依然存在各种各样的问题，导致学生的词汇学习效率仍然处于较低水平，为了发挥好教育引导者的责任，切实为学生的英语学习奠定坚实基础，教师要能够结合时代要求，不断创新教学策略，制定合理有效的教育活动，促使学生积极参与其中，从而有效提升词汇量，发展英语综合能力。

一、初中学生在进行词汇学习时出现的问题

（一）师生对词汇学习的重视度不足

造成学生对词汇学习重视度不足的原因有两个，一是学生本身，由于知识经验较少，在英语学习过程中，习惯地跟随教师引导进行学习，未能了解到词汇学习对于英语能力提升的重要作用，因而常常投身于题海之中，试图通过做练习，促使学生自身达到发展英语水平的目标。第二个原因来自于教师，因为现代化教学活动，仍然是以应试教育为主，最终仍需通过考试帮助学生检验学习成果，因此，教师可能习惯把大部分精力放在是否高效达到教学目标或带领学生做题上，从而忽略了帮助学生做好词汇的积累工作，疏于指导学生学习一些高效的词汇学习方法，导致学生的词汇量难以呈现稳步上升状态。

（二）未能将词汇学习置于具体语境

英语是非母语语言，在接触时，学生还对其有一定生疏感，加之与初中学生的英语学习时长较短，相对于其他学科来说，对英语学习的方法掌握上，还有一定欠缺，因而在开展词汇积累时，难以使用高效方法，而是习惯采取机械地背记，进行单词学习，比如在遇到“guitar”这个单词时，学生常常采用的背记方法就是反复拼读“g-u-i-t-a-r”，然后念一遍中文释义：吉他。整个记忆过程是反复而机械式的，未能置于具体语言环境中，很容易浪费时间，且记忆效果不佳。要知道，词汇是构建句子的基础，只有将其放置于具体语言环境中，才能促使记忆活动变得顺利流畅，否则随着时间的推移，机械式记忆的词汇就会慢慢被遗忘。

（三）学习方法陈旧，吸收效率低下

词汇学习方法陈旧是导致学生词汇量难以得到扩充的重要因素，传统的机械背记式词汇学习方法效率不高。随着时代的发展，学习方法、教育模式也应不断变化更新，只有与时俱进，才能满足学生日益增强的知识需要和能力需求。在词汇学习过程中，也应如此，教师要能够选择一些先进的教学设备、教學理念和教学方式，促使学生迸发对词汇的探究兴趣，并积极投身于相关活动中，完成对知识的吸收积累。对于初中学生而言，教师可以将词汇学习放在歌曲中、放在英文电影中、放在英语读物中、放在英语竞赛中，促使学生广泛接触各类领域，并在不同活动中完成对词汇的吸收。这些方法既能调动学生的探究兴趣，又能增强其吸收效率。

二、初中英语阅读课中词汇学习策略

（一）激发阅读兴趣，调动学生的词汇吸收动力

兴趣是支撑学生完成一切学习活动的原动力，当学生对词汇有了学习兴趣，才会全面调动自己的眼耳口手等多个感官，自主进行词汇记忆。在传统词汇教学过程中，教师大多采用“反复读、反复写”的方式，促使学生进行单词记忆，学生处于被动地位，只能被动接受，但这样的方法未必适合所有学生，教师要不断创新，在教学前要做好准备工作，并选择灵活有趣、多种多样的教学方式，调动学生的阅读兴趣，使其能够在潜移默化中完成对词汇的记忆和吸收。

以具体教学活动为例，比如在学习《My name is Gina》一课时，为了使学生掌握生词：name，clock，am，nice，meet，what，hello和人称代词和形容词性物主代词：I，you，my，your，his，her，教师可以在开展阅读教学前，为学生放一段熟悉的英文歌曲，渲染学习气氛，当学生在轻快的音乐中学习时，其心情会变得放松，探究积极性也会更高。接着，在学习完阅读内容时，教师可以根据重难点教学内容，组织学生运用“name，clock，am，nice，meet，what，hello，I，you，my，your，his，her”等词汇开展两人对话活动，在此期间，教师可以走入学生的学习活动，聆听同学们的对话，及时肯定他们的进步，并在他们需要的时候提供帮助，纠正不正确的语音语调，以便激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以让学生根据所学单词，完成一篇名为“my family”的作文，使学生能够通过动手写一写，深入完成对词汇的记忆。

（二）构建学习小组，提高学生的词汇吸收效率

新课程改革方案中提出，要注重引导学生进行合作学习，促使其能够通过合作探究，不断提升学习效率。合作学习是一种高效科学的教学方法，它改变了传统教学过程中教师“一言堂”的授课模式，并充分发挥了学生的主体地位，营造了良好的学习氛围，使学生能够积极开展创造活动，从而增强学习动力，也使课堂上的教学关系由单边活动转变为师生、生生共同交流的多边活动。在看到合作学习法的积极意义后，在引导学生通过阅读学习进行单词积累过程中，教师要能够注重构建学习小组，帮助学生提高对词汇的吸收效率。

当教师引导学生学习《Wheres my schoolbag？》这部分内容时，教师要明确本课的学习重点是：方位介词in，on，under的用法;Where的特殊疑问句及其回答;新单词table、bed、bookcase、sofa、chair......在阅读探究的过程中，首先，教师可以引导学生开展个人自读活动，使学生对本课重点词汇进行记忆，接着，组织学生进行小组合作活动，在此期间，组内成员可以互相检查单词读的情况，还可以进行小组词汇记忆比赛，看谁记得快、准，并通过信息设备为各小组展示（默写）桌子_______，床________，椅子_______，书包_______，沙发________，在…里面    ，书架________，他（她，它）们_____。当学生对词汇有了一定的熟悉度，教师还要制定一些Group work：1. show the picture，let them practise the structures2. Look for things. The students hide and look for the things in groups. They can give the others some clues.在不同组内活动中，学生对词汇的学习兴趣会不断得以提升，在读、写、竞赛、交流、探究等多种学习模式下，学生会在潜移默化中吸收阅读内容中的重难点词汇。

（三）运用信息设备，增强学生的词汇学习途径

随着信息时代的来临，各种先进信息化教学设备也被广泛运用于教学活动之中，通过使用信息设备，可以有效增强学生的词汇学习途径，即便是面临阅读中大量难懂的词汇时，学生也会以轻松的心态面对。信息化设备的运用还可以课堂教学形式变得丰富多彩，有效提升学生对英语的探究兴趣。

比如在学习《Is this your pencil？》这部分内容时，教师可以做好教学准备，并围绕教学目标，录制微视频，促使学生们了解，本节课需要学习的词汇是：pencil，pen，book，eraser，ruler，notebook，ring，key，pencil -case，backpack，ID card，baseball，watch，computer game。接着，学生可以自由组成学习小组，对相关词汇的含义及写法进行学习探究，当其能够提前熟悉所学内容，便能够更好地跟随教师，进行阅读探究活动。在课上，教师运用信息化教学设备，为学生播放阅读内容，然后组织学生进行跟读，读完后学生可以和自己的前后桌进行探讨，对自己把握不准的单词进行交流，以便提升记忆效率。接着，使学生进行两人对话练习，在此期间，学生可以更改有关的词汇，编写自己的对话。在编写、交流等过程中，学生会不断加深对词汇的记忆效果。此外，教师还可以运用信息化设备，根据阅读内容主题，为学生创设趣味化教学情境，如音乐情境、活动情境、图像情境、游戏情境等，促使学生能够在不同情境中，增强对阅读内容中词汇的记忆效率。

（四）注重鼓励教育，发展学生的词汇学习信心

著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这从一个侧面充分说明教师的课堂评价的重要性。无论是哪个年龄段的学生，在感受到来自教师的支持与肯定后，都会迸发正面能量，增强学习信心。尤其是在初中学生开展词汇记忆时，很大一部分孩子对于词汇学习是有抵触心理的。为了提高其对单词的记忆效果，教师会采取多种多样的创新教学方法，引导其参与课堂活动，在此期间，如果学生未能接受到教师的正面反馈，可能会表现地消极怠工、丧失主动探究的动力。对此，教师要能够采用鼓励式教育，使学生感受肯定，并切实增强信心。

比如在学习《How do you make a banana milk shake？》这部分内容时，为了使学生在潜移默化中学习并掌握“milk shake，blender，turn on，peel，pour，yogurt，finally”等单词，教师可以构建一个接龙游戏：将全班分为四组，全体起立，组内轮流说香蕉奶昔的制作过程，每人说一个步骤，说完立即坐下，看哪个组先说完整个香蕉奶昔的制做过程。在叙述过程中，学生需要用到所学的词汇，教师要认真听学生所说的内容，并进行有效指点，同时还要以发展的眼光看待学生，使其感受到来自教师的认可与关注，在学生运用标准、流利的语言进行表达时，教师要注重用“Great，good，wonderful，That's marvelous！ You did a wonderful job！ I'm really impressed by your improvement”等鼓勵性的语言使学生感受到肯定，从而迸发对词汇的探究动力，切实增强英语学习积极性。

教无定法，贵在得法。综上所述，通过阅读内容完成对学生的词汇教学，是初中英语教学中的核心内容之一。在开展初中英语教学过程中，教师要注重引导学生把词汇学习与阅读学习相结合，使学生能够在具体语境中，完成对词汇的吸收和学习，而不是将单词孤立与语境之外。当学生能够通过吸收阅读内容，并在阅读学习过程中完成交流、对话、探究、竞赛等多项活动，其参与课堂的动力会随之增加，词汇吸收效率也会大大提升。总而言之，教师要发挥好自身引导作用，并保持与时俱进的心态，不断吸收和创新教学方法，为学生的词汇学习营造一个良好的环境氛围。

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词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。因此，学好英语词汇是重中之重。

“没有语法，信息很难传达;没有词汇，什么也传达不了。”

无论把语法学得怎样好，把第二语言的语音掌握得再好，如果不凭借词汇来表达各种意思，那么，也就不可能用该语言进行有意义的交流。词汇在交际中很重要，所以我们要不断学习新词汇。

了解英语词汇的形态结构和构词法有助于学生扩大词汇量并且提高运用词汇的能力。掌握词汇的历史发展和词汇划分的原则会使学生更深刻地理解词汇的意义，并能够更有效地组织、划分、贮存词汇。

认识词汇的语义将增强学生对词汇的意义和用法的了解，提高准确用词的能力。对词典的了解和运用将提高学生使用参考书、研究问题和解决问题的能力。总之，词汇学的研究最终会提高学生的语言接受能力和语言运用能力。

词汇学对语言教师也很有帮助。掌握了词汇学的知识，教师就能更娴熟地处理材料，尤其是有关词汇的材料，就能更有效地选择和组织材料教学。譬如，教师可以循序渐进地教授学生构词法知识，让学生掌握更多词汇的结构，有助于学生更快更好地学习和记忆新词汇。教师还可以利用不同的语义关系对词汇进行归纳划分。教师对词典的了解对教学和研究也有十分重要的价值。熟练地使用一两本好词典有利于教师提高教学水平。

著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。如何促进学生的英语学习，重要的方法之一是教会学生掌握一定的词汇学习方法。在教学实际中，完成课程标准规定的任务却不是一件容易做到的事。

《英语课程标准》对初中毕业生在词汇方面的要求是：能熟练地运用基本拼读规则拼写单词;能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类;能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400～500个左右的认读词汇。学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500个左右的单词，似乎也不算太高要求。然而，在实际教学中却存在很多问题。

“学得快、忘得快”，这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时的复习巩固所致。遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词，而是要帮助学生掌握所学的单词。教师在教完单词后可教给学生各种记忆词汇的方法，如在一定的时间内要求学生进行反复地复习，加深理解，巩固记忆，灵活运用，也可以让学生进行各种听说读写的训练，巩固已学的知识等，这样词汇教学的效果将会更为显著。