陶研促进“深度学习”，英语提升“思维品质”

江苏省昆山市新镇中心小学校 黄 昕

《小学英语课程标准》在高年级学段提出：能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能恰当运用一些最常用的日常套语……陶行知的“生活教育思想”“六大解放思想”“教学做合一思想”等思想，可以达成上述目标，还可以促进学生深度学习、思维品质提升。

一、生活为基，促进深度学习英语

取材于生活的英语教学会有更强的生命力，能让学生深入到英语学习中。可以借助陶行知的生活教育理念，把握生活基础，提高学生识记、表达能力，培养其良好的思维品质。

（一）教学主题巧演绎，联系生活有意义

依不同主题联系生活，按英语教材延伸生活化主题，进行创新式教学，促进学生深度学习英语。依主题延伸拓展，变成生活化、趣味性的主题与内容；在原主题的基础上，加入与学生生活密切相关的内容，使之接近学生的现实，促进学生的识记与深度学习理解。例如六年级上册《Unit 1 The king's new clothes》一课，联系生活中不同孩子的风格创编主题，以“聪明、愚蠢”或其他重点词，结合重点句型，演变生活化主题，让学生结合生活场景在脑海中形成一定的画面，进而掌握单词，熟悉句型。

（二）生活材料巧应用，深度学习更成功

生活材料应用于小学英语课堂教学，可以激发学生识记单词的兴趣，让他们在深度学习的同时提升学习效率。这就要借课程巧妙的衔接应用，结合重点识记的词、句引入生活材料，或用生活材料引出识记的内容。例如上述课文，在陶行知“生活即教育”的思想下，把生活化材料巧妙引入，以此使得课堂教学效果更强。结合需要听懂、会说、会读的“magic, clever”等单词，为孩子们提供相关“魔法棒”材料，让孩子思考生活中的“聪明、愚蠢”，用“魔法棒”引入故事。如此可迅速打开孩子们的思维，去深入思考不同单词的意思、组成、拼写等，由此把握句型中的重点词汇。

（三）生活活动巧开展，深度学习促经验

生活活动是把生活场景引入小学英语课堂教学，使整个教学灵活化、生活化，让学生积累深度学习英语的经验，提升教学成效。可以集中组织英语专题活动，使学生在英语情境下深度学习；也可以把生活场景转变为英语教学场景，让学生积累深度学习经验，使学生形成生活化英语的思维方式。例如组织学生参与绘制学校的校园文化墙，制作班级壁报栏、文化展板，以促进英语教育的生活化应用；在学校、班级举办英语口语活动，让学生集中展示所学英语；以课本剧、角色表演等方式激发学生参与热情，提升教学成效。

二、六大解放，培养良好思维品质

“六大解放”思想，是借助“解放头脑、解放身体、解放眼睛”等，让学生在“自由想象、乐于创造”的学习氛围中，激活其思维，培养其良好的思维品质。

（一）解放眼睛和嘴巴，以“看和说”活化思维

解放眼睛让学生从不同的角度，看到更多与知识相关的事物；解放嘴巴是借助不同的方式方法，让学生敢于表达自我。如此“看和说”的融合式策略，会让学生的思维被外部事物所刺激，进而更加活跃，具体操作上可以借助多媒体等手段，向学生展示同班同学的精彩学习瞬间，教师对此进行不同的评论，以此激发学生从多角度思考问题的思维品质，进而大胆表达自己的想法。教师可以在上课前或第一课时的学习中，录制一部分学生对话的精彩视频，进而让学生进行观看、学习、评价，以此来激发学生思考与表达的欲望，使其思维更活跃，教学成效更佳。

（二）解放大脑和身体，用“想和做”拓展思维

解放大脑是充分激发学生的想象力，让他们在不同的教学主题中联系到更多的英语单词、对话等；解放身体，则是要结合小学生爱动的特点，让他们把英语学习与肢体动作相结合，进而更好地识记与表达。如此“想和做”二重策略的结合式应用，可以让学生边想、边做，进而达到抽象思维与具象画面的对比、分析，最终养成良好的思维品质。具体操作上则需要以合理的方式，激发学生把想法付诸于实际行动。例如在前述《Unit 3 Holiday fun》一课教学活动中，让学生把自己以往的生活经历进行交流分享，天马行空地说出自己想做的事情，再以英语进行表达。如此可以让学生在想象的过程中，把所学的英语单词进行联想，以免在对话中出现不会的英语；而一旦出现这种情况，也可以借助肢体语言进行表达。如此一来，不同的表达与思考让孩子们的思维得到较好的拓展与应用。

（三）解放时间和空间，凭“听和说”开发思维

基于陶行知“解放时间和空间”的教育理念，要敢于打破时空观念，引导学生进行合理的联想和想象，从而更充分地激发学生的英语学习兴趣，以听、说等策略构建生动活泼的英语课堂，开发学生的思维。例如前述《Unit 3 Holiday fun》的教学过程中，可以在课堂上借旅游照片让学生大胆想象，想象不同时间和空间的内容；也可以在课堂外进行旅游照片的观察、积累、分享，并借助自己喜欢的方式、自己所学的英语内容进行表达。把英语课堂由课堂上的短短四十分钟，放大于美丽的大自然、丰富的生活中，会使学生的思维和视野大大开阔，其倾听和表达的能力将有极大的提升，其思维也将得到更好的开发与拓展。

三、借教学做，形成深度学习模式

陶行知的“教学做合一思想”，视“教学做”为一体，提出“做”是核心，主张“在做上教，做上学”。在小学英语教学中，“教学做合一”要重视学生的生活实践与听说能力，让深度学习与思维培养达成有机共同体。

（一）英语表达与生活实践相融合

英语表达与生活实践的融合能实现已有经验下的深度学习，以及思维的开发与培养。考虑到英语学科语言的应用性、学科的工具性等特点，可以借助口语表达实践来提升学生的理解能力和表达能力，以实现思维的拓展与应用。例如在六年级上册《Unit 6 Keep our city clean》一课教学之前，让学生讨论现实中的环境问题，再以头脑风暴的方式让他们把所学的相关单词、短语集中整理，课堂教学时则会因充分的准备而取得更好成效；完成本课学习后，再让学生结合所学内容，为身边的环境污染付出自己的努力，在班级中进行分享、交流，如此则实现了教学与生活、与英语表达的结合与统一，提高学生在英语深度学习下的良好思维品质。

（二）借课堂教学促学生个性化成长

不同的孩子有其不同的爱好及表达方式，而教学做的统一让学生结合个人特点，选择喜欢的方式学习，形成良好的英语深度学习习惯与思维品质，让孩子们在敢说、敢想、敢做的基础上，激发其个性化学习表达的欲望。具体则要借个性表现实施个性化指导。对于能力相对较弱的学生，可在课堂教学中结合他们的个性特点予以针对性指导，促其深度学习、思维开发。

总之，陶行知教育理论对小学英语教育有着积极影响，尤其“生活教育”“六大解放”“教学做合一”等，只要在英语课堂教学的各个方面予以科学实施，定能促进学生大胆想象、自由表达、积极参与，以形成深入学习英语的良好习惯，养成良好的思维品质。