教学应充满学科想象

罗祖兵

尽管教学有时涉及想象，但想象一直处于教学的边缘：教学很少有意识地运用想象性的方法，想象似乎也没有成为教学的正式目标。然而近年来，想象引起了学者的高度重视，它不再仅仅被看作智力的一个要素，而是被视为各种心智活动相互连接、相互作用的枢纽或中心。美国教育想象研究专家伊根指出，“想象是知觉、记忆、观念生成、情感、象征及我们其他毫无疑问地被称为生命特征的东西的相互贯穿、相互作用的核心”。2019年6月23日颁布的《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》亦指出，教学要“突出学生主体地位，注重保护学生好奇心、想象力、求知欲”。由于教学都是以学科教学的方式来落实的，故教学中的想象都是基于学科知识和学科逻辑的想象，即学科想象。好的教学应该充满学科想象，应该激发学生的学科想象。

学科想象是优秀教学的标志。优秀的教师必定是富有学科想象力的教师;优秀的教学一定是充满学科想象的教学。在教学中，教师的作用主要不在于向学生讲解知识，因为知识及其含义已经存在于教材中。教师的重要功能在于，通过学科想象来活化學科知识，让静态的书本知识充满活力，富有生命力。知识经过教师的学科想象活化以后，就更容易被学生理解与内化。在教学中，教师常用的活化知识的想象性方法有：描绘知识所表征的事物的画面;将知识与自己和学生的经验、体验以及社会现实、日常生活相联系;顺着学科知识的性质与逻辑对知识进行推演;在不同学科知识之间建立联系;等等。通过这些方法，能够让学生建立有关学科知识的画面。

学科想象是学生获得知识的重要方式。一般认为，学科知识是学科专家智力活动的结果，因此学生获得知识时也应通过采用类似于学科专家的智力活动来实现。其实，这只道出了知识学习的一半真理。专家发明知识或提出理论确实需要智力活动，但也需要想象。如果没有想象，学科专家也只能看到眼前的事物、当下的现实，这样他们就很难发现看不到的事实。其实，学科专家在发明知识的时候，首先是运用想象来建构某事或某物的种种可能性，然后再运用思维去推理或设计实验来验证。如果说学科专家在发明知识时运用了想象，那么学生在学习知识时同样要运用想象。只有这样，学生才能获得类似于学科专家的那种素质或素养。怀特海曾指出，教育确实需要传授知识，但它应该以充满想象力的方式传授。伊根指出，“富有想象力的艺术家在帮助我们获得真理和真实情况方面，一点儿也不逊色于科学家”。通过学科想象，学生获得的不仅仅是知识，而且还有知识所表征的那个世界。这样的知识，就不是脱离实际和实践的。

学科想象是发展学生创造力的手段。培养创新人才是新时代教育的重要使命。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，“国际竞争日趋激烈，人才强国战略深入实施，时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，培养创新人才”，而现实是，“学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。在教学中如何培养学生的创造力呢？怀特曾说，“想象一个东西就是思考它的可能性存在”，而创造的本质就是建构一种可能性存在。从这个意义上讲，想象是创造的别名，它是思想上、观念上的创造，但是和创造相比，想象在教学中更容易落实。如若教师的教学充满学科想象，那么学生就沉浸于充满想象的环境和氛围中，其学科想象力自然会被激发，而这就是在培养学生的创造性。

（作者系华中师范大学教育学院教授、博士生导师）