在语篇教学中提升素养

宋慧子

面向“核心素养”的小学英语课堂是思维的课堂，也是“真人教育”的课堂。本文以外研社版Join in六年级上册Unit 5 Animals in danger（Part 1）的课堂教学为例，具体探讨基于英语核心素养的语篇教学研究和实践。

外研社版Join in六年级上册Unit 5 Animals in danger主题是“濒临灭绝的动物”，而Part 1是关于动物的六个谜语。在教学中，笔者首先对文本内容进行分类：将文本分为已知知识和未知知识：已知知识有It has got.../It is.../It lives.../It can... 以及Has it got...？/Is it...？/Does it live...？/Can it...？未知知识有The      is bigger/smaller than     。确定任务目标之后，在语篇教学过程中，笔者基于文本的内容和特点，深度解读文本，设计出螺旋上升式的教学活动，有效培养了学生的思维能力和语言表达能力。

一、通过“主题语境”突出主题

在这篇课文中，“主题语境”包括人与自我、人与社会和人与自然。同时，主题为语言学习提供了“主题范围”或“主题语境”。学生对“主题语境”和语篇理解的深度，会直接影响到学生的思维发展水平和语言学习效果。在本课教学中，笔者借助提问、分析、总结、头脑风暴等方式引入语篇主题，激活了学生已有的知识储备，拓展出新的语境，激发了学生的学习兴趣。

在教学中，笔者借助句型复习，自然引入参观动物园的话题，引导学生对六种动物进行分类——野生动物和家养动物。然后，笔者引导学生合作探究“哪些动物属于濒临灭绝的动物”从而点出本课的主题：Animals in danger. We should protect them. 过程如下：

二、主题拓展，突破重难点

基于主题意义的语篇教学，是一种有效的教学形态，也是新课改背景下的创新之举，对于提升学生综合语言运用能力有重要的意义。相对传统的突破重难点的方法，基于主题意义展开的教学过程更能激发学生参与教学的兴趣。在教学中，笔者以Do you know other wild animals ？这句话引出重难点句型The       is bigger/smaller than the      ，从而展示诸如kingfisher， snowy owl， black rhino， golden monkey， gorilla等野生动物的词汇，这个环节既是对主题词汇的拓展，也是对教学重难点的自然衔接。正确处理主题意义下的各个教学环节之间的关系，既能使已知知识与未知知识巧妙衔接，又能引导学生顺利进入新知识的学习。

三、分析总结，丰富语言支架

教师提供或指导学生搭建语言支架能够帮助学生进行信息转换、信息概括、新概念构建。在本课教学中，笔者为学生展示了四个句群，以帮助学生提高思维能力。句群一：It has got four legs. It has got a long nose. It′s very big animals. It′s smaller than a sheep. 句群二：It eats other animals It eats grass.句群三：It lives in Africa and Asia. It lives on a farm.句群四：It gives us milk. People can ride it.学生观察句群后，笔者引导学生进入“头脑风暴”环节，要求学生自行发现和总结语篇的支架。在此基础上，笔者再次引导学生立足语篇，与语篇对话，从动物谜语中的外貌、食物、居住地、用途四个方面进行语言拓展，唤起学生的求知欲和主动解读语篇的内驱力，最终将被动学习转化为主动探究。

语言支架的双向使用，既是对语篇教学的总结，也是语篇教学的开始。当学生总结出外貌、食物、居住地、用途四个方面的特点后，笔者又从这四个方面深挖学生的语言储备，如外貌分为shape，image和colour，其中image又涵盖beautiful，lovely，cute，fierce，horrible，flexible，quiet等词汇。这些词汇是在语言支架下的拓展，同时也为后期学生的语言输出提供了更多的词汇储备。

四、品味语言，提高语用能力

语言学习的终极目标是学以致用，所以，课堂教学的最终落脚点应该这样定位：一节课学完之后，学生到底能用所学到的语言知识在具体的情境中去做一件什么具体的事情。在本课教学中，笔者指导学生构建语言支架后，展示了更多的相关语篇，引导学生从语篇中发现其合理性与不足。比如，笔者展示了这样两个语篇：

语篇一：

It eats other animals.

It is bigger than a cat.

It looks like a dog.

People are afraid of them.

语篇二：

It looks like a dog.

People are afraid of them.

It is bigger than a cat.

It eats other animals.

学生作为评鉴者去感知、阅读，从而判断出真正合理的语言知识，并由此得出结论：动物谜语的制作应该由抽象到具体，由共性到个性。在进行逻辑总结的过程中，学生的理解能力和表达能力都有了相应的提高。

五、文化浸润，深化情感

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。在本课教学中，教师要引導学生了解文本中动物濒临灭绝的文化背景和写作目的，引导学生结合社会现实客观分析，帮助学生正确认识人与自然、人与动植物的关系，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识。在本节课的教学中，笔者对文化意识的处理采取了浸润式（如下图）。 这样处理，教学内容既源于文本，又高于文本，收到了很好的教学效果。

（作者单位：武汉市光谷第一小学）