陶行知生活教育思想渗透到小学语文教学的思考分析

◎李国锋

陶行知先生的教育理念为新课程改革的推行带来极大程度的促进，是教育领域中的宝贵财富。由于小学语文课程极具人文性，又带有一定的工具性与综合性，能够给小学生的成长带来引导作用，同时与生活的联系密切，是一门极为重要的课程。为此，教师站在小学生的高度，结合其年龄的特点与心理成长的特殊性，运用陶行知先生大力推崇的“生活即教育”理念，将知识转换为多种方式传递给小学生，使之带着持续的热情对语文知识进行探索，实现“学以致用”，对其全方位的成长带来极大程度的促进。

一、确立生活指向，量化教学目标

在陶行知先生的生活教育思想中，“生活即教育”是核心，足见课堂与生活之间的联系是课堂改革的关键所在。小学语文教师在新时期下对自身的专业能力进行强化，从观察力的提高入手，掌握小学生在课堂中凸显出的个性特点，借助生活细节来引导学生，同时确立生活指向，对各阶段的教学目标进行量化，也帮助小学生制定长期和短期的目标，通过逐一突破的方式来达到每一个目标，为生活教育思想的渗透夯实基础。为此，教学应走出课堂，在家庭教育的帮助下将课堂拓展，又在社会的辅助下落实生活教育的先进思想，让学生原有的视野做到不断拓展，将其耐挫力增强，可以在面对困难时运用知识与技巧来进行解决。例如，在《肥皂泡》的学习中，教师从生活元素入手，让生活在课堂中彰显出指向化，从而将授课的目标做到量化。具体而言，对教师而言，需要从知识与技能的培养开始，让课堂自然生成，同时选择好相应的授课方法，让学生在阅读与揣摩中实现情感的升华，对其价值观的形成有积极的影响；对于学生而言，教师帮助其认识当中8个生字，会写“皂”等生字，并且对作者想表达的情况有所了解，掌握表达的技巧，感受到生活中的乐趣，使之在量化的学习下强化语文素养。

二、借助生活情境，加深知识理解

小学生的心智未成熟，对于语文知识的理解略显吃力，教师随之结合其记忆与思维特点，运用灵活的教学方式，在情境的创设下引导学生走入深入探索。除此之外，教师将生活教育理念与情境结合，在生活环境中构建出高效的语文课堂。所以，教师需要总揽全局，对教材进行整合，借助教师所具有的观察力来了解小学生的世界，从不同角度来完成情境的创设。例如，在《乌鸦喝水》的阅读中，教师准备好文中出现的瓶子、水和石子等，邀请学生参与互动，根据文中的描述在水瓶中放入一定量的石子，使之可以在亲自动手的过程中观察水位的不同，在变化中走入文中的场景，通过生活化的模拟，帮助小学生理解文意，也在相应程度上减轻了理解的难度。

三、巧用动态生活，强化感知能力

生活一直是宝贵的教学资源，学生可以在充满生活元素的课堂中领悟出简单的生活哲理，也能运用语文能力解决所遇的生活问题，从而对其综合能力做到极大程度的锻炼。在生活教育思想与小学语文课堂结合的基础上，教师从多角度入手来寻找生活元素与课堂教学之间的结合点，使处于静态的课堂能够延伸至具有动态特点的生活中，学生将带着极高的人文品质成长。由于陶行知先生一直很重视社会实践活动，也提倡学生多参与，教师也认识到“教学做合一”是将“生活即教育”做到全面落实的主要手段，随之重视实践活动的组织，将动态生活引入静态课堂，将小学生的体验感增强，从而使之感知能力不断强化。例如，在《金色的草地》的学习中，教师在安全的前提下带领小学生在校园寻找蒲公英，或者留下生活作业，让学生在公园中观察并寻找美丽的花朵，在自然生活中形成探究意识和观察能力，让语文课堂饱含生活元素并绽放出生命之花。

四、结语

陶行知先生的生活教育思想与小学语文课堂的结合，为我国教育体制的改革带来推动，加快了新课改推行的脚步，在相应程度上将整体的教学水平提升到一个全新的高度，让人才的培养方案极具可行性与合理性，满足社会对全能型人才的真实需求。在不断地实践中，小学语文教师将静态和枯燥的课堂与动态化的生活结合，给小学生带来新颖的体验，从而对其感知能力做到切实有效的强化，使之挖掘语文知识的内涵并掌握语文技巧，让学生在饱含生活元素的课堂中实现个性化的发展，轻松走上成才之路。