思维导图在大学英语教学中的应用

卢焱

摘 要：本文分析思维导图定义、特点及理论基础，探讨如何将思维导图运用到大学英语教学的各个环节，如课前的教学内容的呈现工具，课中学习过程的认知工具，课后学习的评价工具，真正实现以教师为主导，学生为主体的大学英语课堂教学模式。

关键词：思维导图 大学英语教学 教师为主导 学生为主体

英国“记忆之父”东尼﹒博赞反复对比普通人的笔记和达尔文、达芬奇手迹之后，发现他们的笔记中大量使用了词汇、符号、顺序、列表、数字和图像等表达自我思想，大受启发，于20世纪60年代发明了思维导图。正是这一发明改变了人们的思维习惯，并广泛应用于人们生活、学习、工作的各个方面。

1 思维导图的定义和特点

思维导图是一种可视图表，一种整体思维工具，是人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能。它要求将注意的焦点清晰地集中在中央图形上;主题的主干作为分支从中央图形向四周放射;分支由一个关键的图形或者写在产生联想线条上面的关键词构成;各个分支形成一个连接的节点结构。

赵国庆在《概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨》一文中对思维导图重新定义为：思维导图是一种以促进思维激发和思维整理为目的的可视化、非线性思维工具。其定义进一步解释了思维导图要达到的目的——思维激发和思维整理，以及实现目标的手段—联想、想象、图形、线条、图像、颜色和代码。

总之，思维导图起源于一种非线性笔记的方法，发展为一种有利于学习能力、记忆能力和创造能力的工具，并同时锻炼发散思维、立体思维、网络化思维。

2 思维导图的理论基础

2.1 有意义学习理论

根据美国当代著名教育心理学家奥苏贝尔，影响学习的最重要的因素是学生已有知识内容。学生的学习，如果要有价值，则应该尽可能地有意义。在机械学习中新知识与认知结果中已有的知识是相互隔离的。在有意义学习中，学习者具有将新知识与已有知识结合的情感傾向，并且尽量将新旧知识结合在一起。

思维导图能帮助学习者对不同事物的属性或事物之间的关系进行可视化梳理和呈现，从而建立起意义学习的心向，并帮助学习者建立新旧知识之间的联系。

2.2 建构主义学习理论

建构主义是在认知学习理论基础上发展而来的一种新的学习理论。知识是学习者在一定社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。根据建构主义理论，教学以学生为中心，注重培养学生独立探索，自我监控的能力。教师在整个教学环境中起发起者、组织者、促进者的作用。

在教学课堂，教师以思维导图为媒介，通过教师与学生、学生与学生一起合作画，或者学生独立画，搭建新旧知识的桥梁，使之形成一个知识网，同时完成知识的建构任务。

3 思维导图在大学英语教学中的应用

3.1 思维导图是教学内容的呈现工具

思维导图可以对教学内容进行全景式呈现，使学生掌握所学内容在整体内容中所处的位置，有助于学生理解知识与知识之间的关系与层次。另一方面，具体到某一知识点，思维导图对教学内容进行焦点式呈现，帮助学生理解教学的重难点，提高认知效率。

思维导图最大特征是图，而千言万语不及一张图。思维导图将词汇、逻辑、图像、色彩、线条等多个维度因素结合在一起，给予学习者极大的直观感受和视觉冲击。小到一个段落大到一本书都可以以“全景图”呈现出来。

例如，在写作教学中，教师借助思维导图将英文段落的写作要点呈现给学生，学生会对英语段落的写作技巧有全方位的理解。学生可以根据自己的学习情况明确自己的重难点和学习目标，在不断学习过程中完善并建立自己的知识体系。

再如，教师课前绘制文章结构思维导图，作为学生预习的支架，更好地帮助学生理解文章大意，理清文章脉络。以下是笔者教学《全新版21世纪大学英语》第一册第五单元课文绘制的思维导图。

课前将思维导图发放给学生，学生自行完善其内容。此做法有利于学生梳理知识点的逻辑关系，建立起篇章的整体认识。之后教师可以逐渐拆除“脚手架”，放手让学生独立创建和绘制思维导图。

3.2 思维导图是学生学习的认知工具

思维导图作为认知工具可以促进学生的高效记忆。人的大脑分左右两个半球，两者之间的主要智力功能有分开的倾向。右半脑主要负责：节奏、空间感、想象、色彩及维度。左半脑主要负责：词汇、逻辑、顺序、线性感、分析和列表。思维导图则充分调动左右半脑，将两半脑潜力发挥到极致，有助于学生记忆和理解所学内容。

培养学生元认知能力。思维导图可使内隐知识外显，使思想可视化。学生绘制思维导图的过程也是掌握、提升、监控、反馈和评价知识的过程。教师阅读学生的思维导图，了解其掌握知识的程度，洞察其思维的过程，指出其逻辑的严密与否。

提升学生自主学习能力。“授人以鱼不如授人以渔”。《大学英语课程教学要求》中明确指出大学英语教学的目标之一就是增强其自主学习能力。思维导图展现的不是一个孤立的概念或想法，而是一个由中心向四周发散的网络，是一个更为丰富的语境。熟练掌握思维导图这一思维工具后，学生可以做笔记，绘制文章结构图，整理自己的思想和激发思维。

协作学习中，思维导图是高效的交流沟通工具。学生将认知结果展示交流，参与交流讨论。根据来自老师和同学的反馈对思维导图进行修改完善，实现对学习内容的深入理解，对知识的深层次加工进而完善思维过程。

早在二千五百年前，中国伟大的教育家，思想家曾子提出“吾日三省吾身”。美国教育学家Dewey在1933年提出了反省性思维的概念。反思性学习要求学习者在学习过程中以批判性的思维审视自己学习各个环节中取得的成绩和不足，以促进自身发展和持续性学习。通过绘制思维导图，学生了解自己的思维过程。通过展示交流思维导图，学生锻炼自己的语言组织能力。通过反思思维导图，学生定位自己需要改进的问题和缺点，并想办法解决问题。此过程是学生从先前的知识被动的接受者转变为主动思考问题，发现问题并解决问题的积极的学习者。整个反思过程是学习者自主学习的过程，有利于学生最终成为反思型学习者。

3.3 思维导图是学习评价的工具

思维导图是学生进行自我评价和生生互评的工具。学生首先利用教师发布的绘制思维导图的要点对自己或者他人的思维导图进行评价。其次，对于思维导图所承载的内容，所涉及的自我观点，在生生交流和互评中学生发现自己需要改进的问题和缺点，碰撞出新的灵感火花，促进其成长进步。

思维导图是教师对学生学习的形成性评价的工具。相对于传统的一锤定音的终结性评价，形成性评价是在教学过程中对学生的日常表现、学习所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面做出的评价，是基于学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。思维导图作为评价的对象，主要是通过对思维导图所承载的内容的评价，形成对学生学习过程、学习策略和学习成果的评价结论。

4 结论

思维导图是一项提高生产力和创造力的技巧，提高个人和组织学习效率的一套革命性的方法。将这种革命性的方法应用于大学英语课堂的各个环节，可以真正实现以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式。

参考文献：

[1] 东尼﹒博赞著，卜煜婷译.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2017.

[2] 赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干问题的探讨[J].电化教育研究，2015（5）：78-84.

[3] 陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005，（101）：36-41.

[4] 施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，1994.

[5] 丁往道，吴冰等.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，1996.

[6] 全新版21世纪大学英语[M].上海：复旦大学出版社，2013.

[7] 思维导图的教学应用_中国大学MOOChttps：//icourse163.org/course/icourse-1001967009.

[8] 大学英语课程教程要求[M].北京：高等教育出版社，2004.

[9] 魏利霞.思维导图与英语学习者学习风格的拓展研究[J].鄂州大学学报，2015，（5）：71-73.