浅谈初中地理情境教学的合理应用

黄洁仪

摘 要：教师在情境教学时，如果能巧妙地创设问题，或是密切地联系生活，又或是运用丰富的多媒体素材，有助于把地理课本上较为抽象的内容转化为生动形象的地理知识，能够调动学生的学习兴趣，增强学生自主学习能力，使教师教学效率得到更好的提高。

关键词：初中地理 情景教学 应用

让学生掌握课本中的地理知识，能够拥有基本的读图能力，进一步了解环境和发展中出现的问题，推进我国学生树立可持续发展观念与生态文明意识是义务教育地理课程的总目标。为了更好地把实际地理教学与总目标相结合，激发初中生学习地理的兴趣，打造高效的地理课堂，笔者根据教学过程中的观察和实践，从问题情境教学、生活情境教学和多媒体情境教学这几方面展开论述。

1 创设问题情境，激发学生的学习兴趣

巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号。”疑是思之始，学之端。教师在初中地理教学过程中，可以根据教学内容给学生设计生动有趣的教学问题，激发学生對地理的学习兴趣，引发学生独立思考的能力，作为初中地理课堂教学的突破口。

在中东丰富的石油资源这一地理知识的教学中，教师可巧妙地创设问题：石油是不可再生资源，总有一天会挖掘完，当前中东地区作为世界上最大石油输出地区之一，假设中东没有了石油，中东经济会如何？教师通过在课堂上给学生提出的问题，引领同学们进入情境，让学生了解现今中东地区的经济问题，根据问题进行思考和讨论，让他们明白事物之间存在着利与弊的关系。由于石油是不可能再生的自然资源，人类过度的开采将会导致石油枯竭，中东地区的国家可以大力开展其他产业，让其他产业能够快速发展，从而逐渐提升国家的整体经济。因此，教师巧妙地设置问题情境，可以激发学生对地理的学习兴趣，让他们直接快速地掌握知识，解决疑难，进而自主地去探索和创造。

2 创设生活情境，提高学生学习的主观能动性

新课标要求教师引导学生学习对生活有用的地理，让学生能够在日常生活中发现存在的问题，分析问题，达到增强学生综合能力的效果。因此，在日常教学中，教师需要引导学生将地理知识联系到生活中，让学生结合自己的生活经验，积极发现身边的地理，让学生随时随地都能感受地理的趣味性和实用性。

在八年级下册《台湾》的教学中，创设生活情境“跟着江老师游台湾”，江老师是授课班级的班主任，学生对江老师有很强的认同感和兴趣度，利用江老师到台湾旅游的照片和线路作为情境设计的素材，将教学情境贯穿整节课。开头设计江老师出发去台湾之前，需要做什么准备？引导学生查找地图了解台湾的地理位置、自然环境等。然后设计两条台湾旅游线路，提出问题：根据江老师提供的台湾不同农产品的照片猜猜她是走哪一条旅游线路？引导学生进行小组讨论，分析台湾农产品分布特点，认识台湾丰富的物产及其自然原因并且上台展示。最后，请两位学生上台配合表演为江老师介绍台湾经济的发展历程和特点。整节课都是围绕着江老师带我们到台湾旅游这一情境进行，让学生代入到角色当中去发现问题，思考问题，解决问题，层层递进，环环相扣，每一环节都有其独特的趣味性和知识性，从而激发学生学习的主观能动性，让学生在地理课堂中真正“动”起来，把“要我学”变成“我要学”。

3 运用多媒体构建情境教学，提高学生的学习效率

在传统地理教学的方式中，主要使用的教具是展示板、教科书、手绘插图和一些投影图案，教学形式单调枯燥，不利于培养学生学习地理的兴趣，教学效果欠佳。借助多媒体，可以利用动画模拟和体验过程的实际演示，使静态画面变成动态画面，这样就能观察到这种变化的整体过程，学生可以在课堂上边观察边讨论，这无疑增加了课堂气氛，把教与学变成了一个有机融合。

在《地球的运动》这一课的教学中，利用多媒体播放动画，模拟地球公转的整个过程，让学生了解太阳直射点的移动、地球公转的方向和昼夜情况的变化，更好地让学生理解四季和五带是如何形成的。利用多媒体教学，可以更好地培养学生综合学习能力，促进学生空间思维的发展。又如，在《黄河的治理和开发》这一课的教学中，介绍我国黄河下游形成地上河原因时，先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易地了解它是由于黄河中游流经黄土高原，带走了大量的泥沙，到下游流经平原地区，流速变慢，河流泥沙长时间淤积，最终形成地上河。运用多媒体模拟演示学生难以想象的大空间现象，可以化远为近，化繁为简，化虚为实，化静为动，让学生对知识的理解和掌握更加全面和深刻，从而提高了学生的学习效率。

4 结语

综上所述，在初中地理课堂中，教师根据教材内容给学生们构建不同的地理教学情境，培养学生的综合能力，使学生学习地理知识的积极性得到提高，最终实现提升地理课堂教学效率的目的。

参考文献：

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