优化小学数学课堂教学的几点尝试

柳喜三

摘 要：随着新课程改革的不断发展，传统的教学模式已经不能满足当前学生教育方面的需求，因此，我们需要不断进行教学模式的创新，从而提高教学效率。数学是一门重要的学科，在小学阶段由于它的抽象性以及复杂性，使得很多学生不能找到正确的学习方法，并且受到传统教学模式的影响，在小学数学课堂教学中仍存在着一些问题。本篇文章，我们将从小学数学课堂教学中存在的问题以及如何优化小学数学课堂教学两方面内容展开论述。

关键词：小学数学 课堂教学 存在问题 优化措施

随着素质教育的不断发展，在一定程度上取得了显著的效果，但是在实际的小学数学课堂教学中，传统教学仍然根深蒂固的存在着。教师的教学理念落后，教学手法单一，教学评价标准落后等方面仍然影响着教师的课堂教学活动的开展，影响着小学数学整体课堂教学水平的提高。那么，小学数学课堂教学活动中存在的问题具体有哪些呢？

1 小学数学课堂教学活动中存在的问题

1.1 教师教学理念相对落后

受到传统教学方式的影响，小学数学教师的教学观念仍然存在一些问题，教师往往把自己置于课堂的教学中心位置上，只要是教师讲的，学生就应该认真听，教师很少与学生进行平等的沟通与交流。学生长期处于这种严肃的课堂之上，就会缺少提出不同意见的勇气，处于小学阶段的学生，对于新鲜事物具有强烈的好奇心，并且有勇气去探索新奇事物。但是，由于这种教学方式的影响导致学生的天性得到压迫，并且拉大了教师与学生之间的距离，不利于教学活动的开展。

1.2 教学方法相对单一

由于受传统教学方式的影响，教师的教学方法仍然是“教师讲，学生听”的教学模式中，这种方式不仅导致教师的教学能力得不到有效的展现，学生的学习兴趣也得不到有效地激发。处于小学阶段的学生，由于年纪较小，生理原因以及心理原因的共同影响导致学生的注意力集中时间较短，一般只有二十分钟左右，而小学生又处于自制力差的阶段，其注意力很容易被打扰。因此，学生的学习积极性很难得到提高，学习兴趣也很难得到激发，导致教学工作难以开展。

1.3 不能准确把握教材

就目前的数学教学来看，很多教师往往会出现教材吃不透，理解不到位，缺乏对教材的研究。课堂教学看似成功，其实仔细分析就会发现教学活动偏离了教学重难点，学生什么知识都没有学好。比如，让学生认识正方体，长方体，圆柱和球，只要能识别这些物体能找出生活中的这些形状的物体就可以，而有的教师往往归纳出特征并板书出来，无形中提高了教学要求，使学生失去学习兴趣。

在全新的教育理念的影响下，教师的教学方法，学生的学习方式都应该紧跟教育观念，做出适当的调整，从而取得好的教学效果。那么，针对小学数学课堂教学活动中存在的问题，教师应该从哪些方面入手优化课堂教学活动呢，具体的措施有哪些？

2 优化小学数学课堂教学活动的具体措施

2.1 合理设置教学目标

教学目标，即预期的学生学习结果。学生预期学习结果是目标指向，因此教学目标陈述的行为主体是学生。教学活动中教学目标起着导向作用，计算教学目标设置与陈述过程中，数学教师要掌握与学生相关的学习结果，明确教学目标，确保教学目标的观察性与测量性。当数学教师明确预期的学生结果后，根据教学目标指向运用各种教学方法完成教学活动。在实际教学中，教师需要认真研读课程标准，明确教学目标，对教学内容进行深入挖掘和分析，对教学内容进行合理把握，从知识主线入手对学生开展生动的教学活动。因此，教师在课前应根据不同学段学生对于认识所要达到的程度，设置对应的课程和教学目标，对知识之间的关联性和逻辑性进行仔细分析、研究，对教材内容进行深入解读，所掌握的知识至少也要高于教学目标要求的两个层面，达到灵活运用的程度。小学生年龄较小，他们会对一些新奇的事物和知识会有兴趣，所以教师要在教学中融入一些有意义的东西，這对于提升其学习兴趣有很大促进作用。数学本身就比较抽象和复杂，加上内容的枯燥和无趣，导致很多学生对该门课程学习提不起兴趣。而课堂教学是数学教学的主场，为提高学生数学学习积极性，教师可以从导入环节入手，为学生加入一些感兴趣的、符合其心理发展和学习需求的游戏，利用游戏导入法调动学生学习兴趣，提高其主动性和能动性，使整个课堂内容更加充实、新鲜和有趣。

如，“两位数乘两位数”知识点教学时，可以这样设置教学目标：1.经历两位数乘两位数笔算乘法的计算过程，算理说明时会用点子图等直观手段，掌握笔算乘法竖式书写格式;2.掌握笔算乘法的计算方法，正确计算;3.体验日常生活中两位数乘两位数计算的应用，激发学生数学学习兴趣。结合设置的教学目标，本节课教学要对过程目标清楚描述，引导学生使用点子图等方式，经历探究过程，体验生活中的应用，对学生学习结果目标进行具体描述，包括算理掌握、算法理解，明确掌握笔算乘法竖式书写格式，可以独立完成计算;对学生情感态度价值观目标进行描述，激发学生数学学习兴趣。确定教学目标后，可以选择三个教学策略：1.知识迁移与转化。这部分知识学习前学生已经掌握多位数乘一位数笔算及两位数乘整十数口算的知识点，引导学生将两位数乘两位数知识转为已掌握的知识点进行解决;2.直观与抽象的结合。通过点子图等直观方式将算理展现给学生，并对点子图、算式合并等抽象算法进行观察;3.重视练习与强化。通过开展针对性的习题练习，强化理解算理与过程，顺利实现引导学生正确计算的目的。利用这种教学目标的设置，明确学生学什么、怎么学、学到何种程度;明白教师教学内容、如何教及教到何种程度;结合教学目标完成测评，对教学有效性进行检验，实现教学的深层次反思。

2.2 树立正确观念，改变传统教学方式

优化小学数学课堂教学活动，首先要树立正确的观念，教师是课堂教学过程中的组织者和引导者，在优化课堂教学工作中起主导作用，对课堂教学优化起着决定性的作用。因此，教师在提高自身教学能力的同时，还应从教师文化知识水平，教学业务才能，教学理论素质等方面都进行提高。学生是课堂教学过程中的主要对象，教学活动就是为了学生能掌握知识，培养能力，把他们培养成合格人才，因此，学生认识系统的优化是课堂教学优化的关键，学生要树立正确的学习观念，紧跟教师教学活动，从而使得教学活动可以更好开展。中国教育长期处于一个固定的模式，那就是教师讲，学生被动接受，这样的课堂枯燥乏味，加上小学低年级学生的心理以及生理因素，导致他们很难对课堂教学活动提起兴趣。长期以往，肯定有会影响学生学习成绩，而小学低年级阶段正是学生打好基础的重要阶段，因此更加不能忽视。教师在数学教学过程中，可以将数学教学与实际生活相结合，从而提高学生学习兴趣。例如：教师可以设计这样的问题，小明周末跟妈妈去超市购物，带了一百元钱，买蔬菜花了二十五元，买水果花了二十元，给小明买学习用品花了二十元，问妈妈一共花了多少钱？还剩多少钱？通过这样的案例，让学生可以体会到学习数学的作用，提高学生学习积极性。情境教学是指教师根据教材和学生的特点来渲染课堂的教学氛围一种手段，这能够很好的去满足教学的需要以及激发起小学生们的学习兴趣。教师可根据每节课不同的教学内容，设置不同的情景游戏。

如，教师在教学“千克和克”这方面的知识点时，可以让小学生们在超市或者商店去观察不同物品的重量，然后把它们记下来，更好地去区分克与千克的不同，克指的是轻的物体，千克相对来说就比较重。在超市里他们经常吃的小零食上面就会标注多少克或者千克，除此之外，他们还可以说出自己的体重是多少千克。这样就能让他们一下子提起学习兴趣，然后积极地投入课堂学习中来;例如：小松鼠要过冬的故事，冬天到了，小松鼠要准备过冬的粮食，它来到森林里，松树爷爷对他说你必须回答对我的问题才可以摘。“你想摘几颗松果呢？”小松鼠说：“我需要6颗松果”爷爷说：“那我长出了18个松果，你摘走了我还有几个呢？”小松鼠说：“12个”爷爷说：“恭喜你，答对了”小松鼠通过自己的聪明才智得到了松果。教师通过这样的方法可以使学生激发兴趣，可以更好的进行教学活动。

2.3 加强算理算法教学，提高学生解题能力

在小学数学教学中普遍存在重记算，轻理解的现象。这种现象在低年级时，对学生影响不算明顯，但是一到高年级，劣势就显现出来，在实际计算时，经常发生错误。因此，无论是低年级还是高年级数学教学，一定要注意对学生理解力的培养，实现对数学内容的全面理解，从小开始，打好基础。而要培养小学生数学理解力，可以采用以下几种方法：①借助直观教具。比如在教习学生20以内的进位加法8+5=？时，可以让学生通过数火柴、“满十进一”或者“凑十法”等加法原理进行学习和计算;②可以借助生活实例或者情景教学法。比如在学习乘法分配律时，有这样一道题“一双鞋子17元，一双袜子3元，拿5套鞋袜需要多少钱？”在日常生活中经常见到相似问题和场景，利用一题多解法可以得出17×5+3×5和（17+3）×5的答案是一样的，以此帮助学生理解乘法分配律的应用原理，等等。利用生活中常见的生活场景和原理，简单易懂，使学生真正理解每个定律背后的真实含义，帮助学生减少错误的发生，全面提高解题效率。

小学生在学习并解答数学问题时，需要用到短时记忆和长时记忆两种记忆方法进行知识的储存和信息的提取。如果学生记忆力差，对于需要记忆的知识点和信息转眼就忘，就会导致其在做题时读完就忘，记不住题目信息和问题，在整个解答过程中更是一塌糊涂，错误频发。可见增强学生记忆力的训练能够有效规避学生数学犯错。想要加强学生数学记忆力，可以从两方面对其进行训练，一种是形象记忆法即利用物体的直观形象来帮助学生降低记忆的难度，达到快速记忆的目的。比如在学完长方体、正方体、圆柱、圆锥等柱状体的体积公式后，为加深学生记忆，教师可以利用列表的方式将各物体体积公式列出来，让学生通过对比找出它们之间的异同点，在避免产生混淆的同时加深对知识点的记忆。二是利用记忆法帮助学生进行知识点的记忆，比如将所学知识点编制成各种各样的顺口溜，以此帮助学生加深记忆。比如，在教学生学习“小数加减法”的具体解法时，教师就可以告诉学生这样一个顺口溜“对其小数点末位用0补”。

2.4 养成解题反思习惯，创新教学评价模式

学生从题目材料中阅读出所需信息是第一步，这步找对了方向，才能保证下一步解题继续开展。面对由于粗心大意导致审题不清这个问题，老师及家长可以督促学生在审题时将重点的信息画出来。比如：面对一些题目中的关键字词如：特别容易出错的数字及一些重点的词语时，学生应该特别关注并作标记。这样就会避免在答题时由于审题的粗心大意而造成的错误。一旦学生养成惯性思维就很难摆脱它的困扰。这就要求老师在引导学生的时候要多方面的挖掘，从不同层面入手进行深入讲解，给他们一个全面准确的概念。

对于作业本或者考试卷子上出现的错题，可以要求学生将错题完完整整的抄录下来，或者直接将其剪贴到错题本上，若是摘抄到错题本上，教师一定要要求学生将自己错误的解题思路和方法也摘抄下来，同时留出空白区域，用于书写正确解法，如此两相对比，学生在每次查看错题时都能回想起当初错误的原因以及如此才能正确解答，可谓记忆深刻;学生在每次书写正确答案时，可以根据自己的思路进行适当扩展，比如学生可以先用红笔画出致错的步骤，然后再其下标明正确的解题思路以及标准的答题过程，最后再根据教师的讲解以及自己的思路在错题本空白地方将完整的解答过程和思路详细书写出来，同时可以写出自己的解题思路和想法，以后再遇到类似题目的具体做法等;如果涉及到一题多解，也可以在旁边利用其他颜色的笔写出其余解法，并对这几种解法进行对比，找出最优解。反思主要是学生对自己整个的解题过程进行思考和回顾，属于解题后最重要的一个检察环节。利用反思能帮助学生对自己当下错误的解题思路进行理性思考，加深记忆，对整个错误产生的原因进行仔细回忆，达成正确认知，以免日后再犯。因此培养小学生题后反思的习惯和能力有助于他们合理规避低级的常识性和计算性错误，提升解题正确率。

3 结语

总而言之，深化教育课程改革，提高教学质量是广大教育工作者的共同使命。教师要完善教学方式，将学习与实际生活结合起来，让学生可以更好投入到学习知识的过程中。

参考文献：

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